Odat\u0103 cu\nreforma \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului, a intrat \u00een noul limbaj de lemn \u015fi formularea: \u201escopul\neduca\u0163iei rom\u00e2ne\u015fti este dob\u00e2ndirea de competen\u0163e \u015fi nu acumularea de cuno\u015ftin\u0163e\u201d.\nRecunosc c\u0103 \u015fi eu, f\u0103r\u0103 a demoniza achizi\u0163ionarea de cuno\u015ftin\u0163e (\u015fi mai ales\nformarea unei solide culturi generale), sunt adepta acestei concep\u0163ii \u2013 un pas\n\u00eenainte, c\u0103tre \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntul modern. Ideea e \u00eemp\u0103rt\u0103\u015fit\u0103 \u015fi de Constantin Cuco\u015f,\nunul dintre marii no\u015ftri speciali\u015fti \u00een \u015ftiin\u0163ele educa\u0163iei, care sus\u0163ine c\u0103:\n\u201eeduca\u0163ia \u015fcolar\u0103 nu ar trebui s\u0103 se mai bazeze pe \u00eengurgitarea de cuno\u015ftin\u0163e,\npe memorarea mecanic\u0103 a unor idei, ci pe formarea unor deprinderi, a unor\ncomportamente vizibile \u00een plan pragmatic\u201d.<\/p>\n\n\n\n
De fapt, o\nprivire mai profund\u0103 asupra acestei problematici, arat\u0103 c\u0103 exist\u0103 o fals\u0103 opozi\u0163ie\n\u00eentre cuno\u015ftin\u0163e \u015fi competen\u0163e, asem\u0103n\u0103toare celei dintre \u015ftiin\u0163\u0103 \u015fi religie.\nCompeten\u0163ele nu se pot forma dec\u00e2t dac\u0103 au la baz\u0103 un set de cuno\u015ftin\u0163e, care\ntrebuie \u00eens\u0103 bine \u00eensu\u015fite \u2013 \u015fi nu memorate mecanic \u2013 \u015fi apoi transformate \u00een\nceva legat de realitate. Vizionarul filozof Michel de Montaigne afirma \u00eenc\u0103 din\nsecolul al XVI-a c\u0103 este foarte important ceea ce putem face cu ceea ce \u015ftim \u015fi\nc\u0103, benefic\u0103 pentru cel care \u00eenva\u0163\u0103, dincolo de multilateralitatea cunoa\u015fterii,\neste multilate\u00adralitatea putin\u0163ei de a cunoa\u015fte sau \u00eentreprinde.<\/p>\n\n\n\n
Dup\u0103 aceste\nconsidera\u0163ii legate de viziunea actual\u0103 asupra procesului instructiv educativ,\naduc \u00een discu\u0163ie importan\u0163a evalu\u0103rii ini\u0163iale pentru a \u00eencerca s\u0103 demonstrez\nc\u0103 \u00eens\u0103\u015fi aceasta poate fi o practic\u0103 de \u00eembog\u0103\u0163ire a elevilor \u00een anumite\ncompeten\u0163e.<\/p>\n\n\n\n
\u00cen contextul\nprocesului de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt, abordat din perspectiva paradigmei curriculumului,\nstrategia de evaluare ini\u0163ial\u0103 constituie premisa reu\u015fitei pedagogice \u00een orice\nactivitate de instruire. Prof. univ. dr. Sorin Cristea apreciaz\u0103 c\u0103 \u201efunc\u0163ia sa\ngeneral\u0103, de diagnoz\u0103 \u015fi prognoz\u0103, este realizat\u0103 \u00een sens pozitiv \u00een m\u0103sura\nproiect\u0103rii unor obiective care vizeaz\u0103 cunoa\u015fterea stadiului atins \u00een \u00eenv\u0103\u0163are\nde clasa de elevi, la \u00eenceputul unei activit\u0103\u0163i de instruire; avem \u00een vedere\ncunoa\u015fterea obiectiv\u0103 a stadiului real atins \u00een \u00eenv\u0103\u0163are de clasa de elevi,\nexprimat \u00een termeni de con\u0163inuturi, deprinderi, strategii cognitive \u015fi de\ncompeten\u0163e dob\u00e2ndite \u00een timp, la un nivel adecvat \u00een raport de disciplina \u015fi\ntreapta de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt respectiv\u0103 \u015fi de v\u00e2rsta \u015fcolar\u0103 \u015fi psihologic\u0103\u201d. A\u015fadar\nevaluarea ini\u0163ial\u0103 poate urm\u0103ri formarea unei idei obiective a cadrului\ndidactic \u015fi asupra unor competen\u0163e ob\u0163inute anterior de elevi \u015fi necesare\ndemersului pedagogic viitor. Spun aceasta deoarece, de multe ori se porne\u015fte de\nla p\u0103rerea gre\u015fit\u0103, c\u0103 evaluarea ini\u0163ial\u0103 ar urm\u0103ri doar bagajul de cuno\u015ftin\u0163e\ncu care porne\u015fte elevul la \u00eenceputul anului \u015fcolar.<\/p>\n\n\n\n
Predau mai\nmulte discipline de turism la Liceul Economic \u201eAlexandru Ioan Cuza\u201d din\nPiatra-Neam\u0163 \u015fi voi prezenta \u00een continuare modul cum am conceput evaluarea ini\u0163ial\u0103\npentru grupa cu care lucrez la disciplina \u201eEtic\u0103 \u015fi comunicare profesional\u0103\u201d,\nce se pred\u0103 la clasa a X-a, specializarea \u201eTurism \u015fi alimenta\u0163ie\u201d. Men\u0163ionez c\u0103\ndisciplina este prev\u0103zut\u0103 cu dou\u0103 ore de teorie \u015fi o or\u0103 de laborator tehnologic\ncu clasa \u00eemp\u0103r\u0163it\u0103 \u00een dou\u0103 grupe (12-15 elevi), iar demersul meu apar\u0163ine\nsegmentului de laborator tehnologic.<\/p>\n\n\n\n
A\u015fadar, cum\nera \u015fi firesc \u00een conformitate cu disciplina sus men\u0163ionat\u0103, am alocat prima or\u0103\na anului \u015fcolar pentru sondarea competen\u0163elor de comunicare ale elevilor \u015fi mai\npresus, ale celor de comunicare asertiv\u0103, cunoscut fiind c\u0103 unii oameni se nasc\ncu aceast\u0103 calitate; \u00een plus, cel pu\u0163in la una din disciplinele din curriculum\nde clasa a IX-a se face referire la comunicare (Calitatea \u00een turism \u015fi alimenta\u0163ie).\n<\/p>\n\n\n\n
Raportat la\nelevi, am \u00een g\u00e2nd, de fiecare dat\u0103 c\u00e2nd \u00eencep o lec\u0163ie de comunicare (\u015fi nu\nnumai), trei axiome esen\u0163iale ale lui Watkowick:<\/p>\n\n\n\n
a) Este imposibil s\u0103 nu comunica\u0163i<\/strong>. Chiar\ndac\u0103 limbajul verbal este mut, \u015fi aceasta poate spune mult, \u015fi poate fi un\nr\u0103spuns; \u00een plus exist\u0103 o varietate de semnale non-verbale, \u00een special expresia\nfacial\u0103 \u015fi limbajul corpului, care dau o imagine asupra eficien\u0163ei comunic\u0103rii\nprofesorului.<\/p>\n\n\n\n b) Oamenii reac\u0163ioneaz\u0103 \u00een func\u0163ie de\nexperien\u0163a lor de via\u0163\u0103 \u015fi nu de realitatea obiectiv\u0103<\/strong>. De aceea reac\u0163iile\nelevilor trebuie privite nuan\u0163at \u015fi raportate la v\u00e2rsta lor, mediul din care\nprovin, \u015fi \u00een general de \u00eentregul set de tr\u0103iri anterioare.<\/p>\n\n\n\n c) Harta ta nu este teritoriul t\u0103u<\/strong>. Altfel\nspus, percep\u0163ia fiec\u0103ruia asupra lumii \u2013 harta lui, este una subiectiv\u0103 \u015fi nu\ncoincide cu teritoriul \u00eensu\u015fi.<\/p>\n\n\n\n Revenind la\nsubiectul evalu\u0103rii ini\u0163iale, am lansat c\u0103tre elevi urm\u0103toarea tem\u0103: \u201eSunte\u0163i\n\u00een curtea \u015fcolii \u015fi fuma\u0163i. Unul din profesori v\u0103 surprinde \u015fi dore\u015fte s\u0103 v\u0103\nduc\u0103 la direc\u0163iune, pentru a propune sc\u0103derea notei la purtare. Alc\u0103tui\u0163i un\ndiscurs prin care s\u0103-l determina\u0163i s\u0103 v\u0103 ierte.\u201d<\/p>\n\n\n\n F\u0103r\u0103 a le\noferi nici un fel de preciz\u0103ri legate de tehnica discursului, elevii au\nrealizat comunic\u0103ri foarte simple de genul: Domnule\nprofesor \u00eemi pare foarte r\u0103u pentru gre\u015feala mea \u015fi promit c\u0103 nu se va mai\nrepeta. V\u0103 rog s\u0103 m\u0103 ierta\u0163i<\/em>.<\/p>\n\n\n\n Am continuat\nexerci\u0163iul de comunicare \u015fi am solicitat elevilor s\u0103 dezvolte pu\u0163in expunerea,\nav\u00e2nd \u00een vedere c\u00e2teva elemente de impact ale comunic\u0103rii, cum ar fi:\npotrivirea limbajului la nivelul audien\u0163ei, logica exprim\u0103rii, claritatea\nmesajului, conciziunea. De data aceasta am ob\u0163inut relat\u0103ri mai bune cum ar fi:\nStimate domnule profesor, recunosc c\u0103\nm-a\u0163i surprins asupra unui fapt interzis prin regulamentul de func\u0163ionare al\n\u015fcolii noastre. \u00cemi recunosc gre\u015feala \u015fi \u00eemi dau seama c\u0103 este de datoria dvs.\nde a m\u0103 prezenta \u00een fa\u0163a direc\u0163iunii pentru a primi pedeapsa pe care o merit.\nDar av\u00e2nd \u00een vedere c\u0103 este prima dat\u0103 c\u00e2nd fac aceast\u0103 gre\u015feal\u0103 v-a\u015f ruga\nrespectuos s\u0103 m\u0103 ierta\u0163i<\/em>. M-a surprins faptul c\u0103 din tot ce am pretins\nanterior, elevul s-a aplecat \u00een mod special asupra adapt\u0103rii limbajului la\nnivelul audien\u0163ei, \u00eencerc\u00e2nd o adresare foarte politicoas\u0103, care s\u0103 pun\u0103\nprofesorul \u015fi pozi\u0163ia lui \u00een valoare.<\/p>\n\n\n\n Mai departe,\npentru perfec\u0163ionarea dis\u00adcursului, am dat un nou feed-back, \u015fi le-am prezentat\ntrei trucuri ale unei prezent\u0103ri eficiente: argumentarea, exemplul, compara\u0163ia.\nRezultat: Stimate domnule profesor,\nrecunosc c\u0103 m-a\u0163i surprins asupra unui fapt interzis prin regulamentul \u015fcolar,\ndar s\u0103 \u015fti\u0163i c\u0103 aceast\u0103 practic\u0103 este folosit\u0103 \u015fi de al\u0163i elevi ai \u015fcolii\nnoastre. \u00cen compara\u0163ie cu ace\u015ftia eu fumez foarte rar \u00een curtea \u015fcolii \u015fi asta\ns-a \u00eent\u00e2mplat acum, pentru c\u0103 sunt foarte sup\u0103rat c\u0103 am luat o not\u0103 mic\u0103, ce mi\nse pare nejustificat\u0103. \u00cemi recunosc gre\u015feala dar nu cred c\u0103 m\u0103sura pe care\nvre\u0163i s\u0103 o lua\u0163i va duce la rezolvarea problemei. \u00cemi cer scuze fa\u0163\u0103 de dvs. \u015fi\nv-a\u015f ruga respectuos s\u0103 m\u0103 ierta\u0163i de data aceasta pentru c\u0103, nota la purtare\neste foarte important\u0103 pentru mine deoarece eu vreau s\u0103 urmez studii militare,\nla care se solicit\u0103 nota 10 la purtare. V\u0103 mul\u0163umesc pentru \u00een\u0163elegere!<\/em><\/p>\n\n\n\n Am ales\nacest discurs care este foarte bun, deoarece elevul manifest\u0103 un talent\n\u00eenn\u0103scut pentru comunicarea asertiv\u0103, pentru c\u0103 transmite mesajul \u00eentr-un mod\nechilibrat, \u00ee\u015fi exprim\u0103 corect \u015fi cu u\u015furin\u0163\u0103 punctul de vedere \u015fi interesele\nf\u0103r\u0103 a le nega pe ale altora \u015fi este orientat spre g\u0103sirea de solu\u0163ii. De\nasemenea s-a g\u00e2ndit s\u0103 mul\u0163umeasc\u0103, ceea ce este absolut necesar, dar omis de\nmulte ori \u015fi \u00een r\u00e2ndul adul\u0163ilor. <\/p>\n\n\n\n Iat\u0103 cum,\n\u00eentr-o simpl\u0103 secven\u0163\u0103 de evaluare ini\u0163ial\u0103 se pot transmite elevilor multe\ninforma\u0163ii despre modul corect de comunicare \u015fi se pot \u00eembun\u0103t\u0103\u0163i aceste\nabilit\u0103\u0163i. Recunosc c\u0103 rezultatele ob\u0163inute de mine de la copii mi-au dep\u0103\u015fit\na\u015ftept\u0103rile; imaginea pe care mi-am format-o despre ei este una favorabil\u0103, iar\npremisele de la care pornesc \u00een studiul noii discipline sunt c\u00e2t se poate de\noptimiste.<\/p>\n\n\n\n Gianina BURUIAN\u0102, profesor, Liceul Economic \u201eAlexandru\nIoan Cuza\u201d<\/em><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Odat\u0103 cu reforma \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului, a intrat \u00een noul limbaj de lemn \u015fi formularea: \u201escopul educa\u0163iei rom\u00e2ne\u015fti este dob\u00e2ndirea de competen\u0163e \u015fi nu acumularea de cuno\u015ftin\u0163e\u201d. Recunosc c\u0103 \u015fi eu, f\u0103r\u0103 a demoniza achizi\u0163ionarea de cuno\u015ftin\u0163e (\u015fi mai ales formarea unei…<\/p>\n