{"id":20896,"date":"2021-01-27T14:50:20","date_gmt":"2021-01-27T14:50:20","guid":{"rendered":"http:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/?p=20896"},"modified":"2021-01-27T14:50:20","modified_gmt":"2021-01-27T14:50:20","slug":"in-vreme-de-on-line","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/scoala-nemteana-la-zi\/in-vreme-de-on-line\/","title":{"rendered":"\u00ceN VREME DE ON-LINE"},"content":{"rendered":"\n

\u00cenainte de ONLINE<\/strong>\u2026<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/a><\/figure><\/div>\n\n\n\n

\u00cen aceea\u015fi ordine de idei, experien\u0163a didactic\u0103 \u00eemi permite s\u0103 remarc faptul c\u0103 noi, profesorii, de regul\u0103, suntem reticen\u0163i la tot ce e nou: schimb\u0103ri de concepte didactice, schimb\u0103ri de curriculum, schimb\u0103ri \u00een felul de proiectare. M\u0103 \u00eentreb dac\u0103 aceast\u0103 reticen\u0163\u0103 vine dintr-un conservatism foarte asumat sau dintr-o iner\u0163ie molipsitoare… \u015ei pentru c\u0103 primul \u015fi cel mai dur cenzor al meu sunt eu \u00eens\u0103mi, \u00eencerc s\u0103-mi impun flexibilitate \u015fi abordare constructiv\u0103 \u00een contextele care ar putea genera reticen\u0163\u0103. Un astfel de exerci\u0163iu mi l-am impus \u015fi la primul \u201econtact\u201d cu instrumentele Web 2.0<\/strong>. Nu erau foarte multe \u015fi erau selectate de formator cu discern\u0103m\u00e2nt: Vocaroo, Blabberise, StoryJumper, Storyboard That, Canva<\/em> etc. D\u00e2nd glas \u00eentreb\u0103rii \u201eLa ce mi-ar folosi?\u201d, m-am l\u0103sat totu\u015fi convins\u0103 de argumentul c\u0103 ar trebui s\u0103 apropiem demersul didactic de elevi, s\u0103 venim \u00een zona lor, spre perceperea lor \u015fi s\u0103 renun\u0163\u0103m la perceperea noastr\u0103 c\u0103 digitalizarea \u00eenseamn\u0103 mai mult joc de calculator, nu \u015fi \u00eenv\u0103\u0163are. De aceea, mi-am oprimat scepticismul \u015fi am \u00eenceput, r\u00e2nd pe r\u00e2nd, s\u0103 exersez un instrument sau altul. Pentru mine, era important ca utilizarea lor s\u0103 fie justificat\u0103, s\u0103 fie op\u0163iunea cea mai bun\u0103 pe care a\u015f fi f\u0103cut-o \u00eentr-o situa\u0163ie sau alta.<\/p>\n\n\n\n

\u00centre timp, m-am \u00eenscris \u00een comunitatea Platforme Educa\u0163ionale Online<\/em>, descoperind numeroase tutoriale, cre\u00e2nd produse digitale originale, inspir\u00e2ndu-m\u0103 \u015fi din produsele altor colegi. Tot \u00eentre timp, am participat cu elevii cercului de lectur\u0103 pe care \u00eel conduc, Prometeii c\u0103rturesc,<\/em> la concursul anual Lecturiada copiilor<\/em>, devenit deja o tradi\u0163ie \u00een cadrul programului na\u0163ional Lecturi \u00een cercuri,<\/em><\/strong> ini\u0163iat de ANPRO (Asocia\u0163ia Na\u0163ional\u0103 a Profesorilor de Limba \u015fi Literatura Rom\u00e2n\u0103 din Rom\u00e2nia), elabor\u00e2nd un digiportofoliu, \u00een care am inserat mai multe produse. \u00cen cadrul discu\u0163iilor, din tot ceea ce \u00eenseamn\u0103 activitatea mea \u00een calitate de membr\u0103 ANPRO, am \u00eensu\u015fit conceptele de nativ digital \u015fi imigrant digital. Noi, profesorii, pentru c\u0103 suntem n\u0103scu\u0163i p\u00e2n\u0103 \u00een anul 2000 (an luat drept reper, mai mult sau mai pu\u0163in, arbitrar), suntem ni\u015fte imigran\u0163i digitali \u015fi trebuie s\u0103 ne asum\u0103m principalul exerci\u0163iu psihocomportamental al imigrantului: adaptarea. \u00cen cazul nostru, e vorba de adaptarea la era digital\u0103.<\/p>\n\n\n\n

\u00cencerc\u0103rile mele de a g\u0103si o aplicare justificat\u0103 a instrumentelor Web 2.0 m-au condus nu doar c\u0103tre produse originale, create de elevi, dar \u015fi spre solu\u0163ii didactice destul de eficiente. Am s\u0103 evoc unele dintre ele, fiind animat\u0103 de convingerea c\u0103 o idee bun\u0103 poate inspira \u015fi genera multe altele.<\/p>\n\n\n\n

A\u015fadar, c\u0103r\u0163ile digitale, realizate cu StoryJumper<\/em>, pot fi un produs final \u015fi evaluabil al unui proiect individual sau de grup. Poate fi un proiect de lectur\u0103, de cercetare, de informare etc. \u00cen cazul meu, prima c\u0103rticic\u0103 digital\u0103, realizat\u0103 de discipola mea, a fost despre Ileana Cos\u00e2nzeana, \u00een cadrul unui proiect vast la clasa a VII-a: Personajele copil\u0103riei mele<\/em>. M-am convins c\u0103 o carte de acest fel nu solicit\u0103 doar competen\u0163a digital\u0103 a elevului, ci \u015fi pe cea lectoral\u0103, \u015fi pe cea de scriere etc. Vocaroo<\/em> poate facilita \u00eenregistr\u0103ri cu lectura unui eseu reflexiv, a unui r\u0103spuns dat la o \u00eentrebare. Secundat de un barem riguros, poate deveni o form\u0103 de evaluare sumativ\u0103. Tot Vocaroo <\/em>mai poate deveni instrumentul de \u00eenregistrare \u015fi audiere a lecturii expresive a unui text literar, aspect deseori neglijat \u00een cadrul lec\u0163iei, din cauza lipsei de timp. Trebuie s\u0103 fiu crezut\u0103 c\u00e2nd afirm c\u0103 lectura \u00een fa\u0163a microfonului, pentru a fi \u00eenregistrat\u0103 \u015fi, ulterior, audiat\u0103 de profesor, \u00eei solicit\u0103 elevului exers\u0103ri repetate, antrenarea ortoepiei, valorificarea intona\u0163iei. Toate acestea constituie un rodaj valoros \u015fi contribuie chiar la o altfel de percepere a textului. Adev\u0103rat c\u0103 audierea necesit\u0103 timp, dar timp se poate g\u0103si, pentru c\u0103 \u00eenregistr\u0103rile pot fi accesate chiar de la telefon. Rezultatul merit\u0103 efortul! Storyboardthat<\/em>, instrumentul prin care pot fi realizate benzile desenate, poate deveni un captivant mijloc de verificare a lecturii, dac\u0103 benzile desenate digital de c\u0103tre elevi sunt folosite \u00een cheia tehnicii Fotovoice.<\/em> Prin Blabberise<\/em>, instrumentul care face o fotografie s\u0103 vorbeasc\u0103, se poate sonoriza monologul unui personaj, de exemplu, sau, de ce nu?, un posibil mesaj al unui scriitor din alt secol, care vorbe\u015fte din fotografie, cu vocea profesorului sau a elevului.<\/p>\n\n\n\n

Oric\u00e2t de frumoase \u015fi valoroase ar fi aceste aplic\u0103ri didactice ale mijloacelor Web 2.0, nu cred c\u0103 cineva dintre profesorii din Republica Moldova \u015fi-ar fi imaginat c\u0103 formarea sa \u00een domeniul TIC se va separa \u00een dou\u0103 etape: p\u00e2n\u0103 la pandemie \u015fi \u00een timpul pandemiei<\/strong>. Altfel spus, p\u00e2n\u0103 la lec\u0163iile de la distan\u0163\u0103 \u015fi \u00een perioada lec\u0163iilor online. Dar \u015fi mai mult m\u0103 deruteaz\u0103 o alt\u0103 posibil\u0103 periodizare: p\u00e2n\u0103 la ONLINE, \u201e\u00een vreme de\u201d ONLINE \u015fi dup\u0103 ONLINE. P\u0103rerea mea este c\u0103 doar o analiz\u0103 temeinic\u0103, riguroas\u0103 \u015fi onest\u0103 a experien\u0163ei didactice din perioada lec\u0163iilor de la distan\u0163\u0103 va depista punctele vulnerabile, va elucida experien\u0163ele reu\u015fite \u015fi va furniza concluzii \u015fi sugestii valoroase pentru o alternativ\u0103 a instruirii \u00een sala de clas\u0103 (deseori, foarte necesar\u0103) sau pentru o alt\u0103 posibil\u0103 perioad\u0103 de carantin\u0103 (chiar dac\u0103 ne-am dori ca formularea s\u0103 fie distopic\u0103).<\/p>\n\n\n\n

\u00cen vreme de ONLINE\u2026<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00cen institu\u0163ia \u00een care activez, retragerea \u00een carantin\u0103 a fost precedat\u0103 de un consiliu ad-hoc, \u00een cadrul c\u0103ruia s-a discutat despre posibile solu\u0163ii pentru procesul educa\u0163ional de la distan\u0163\u0103. Aceste solu\u0163ii puteau fi: men\u0163inerea comunit\u0103\u0163ii de \u00eenv\u0103\u0163are prin intermediul chat-urilor pe re\u0163elele sociale, ree\u015falonarea con\u0163inuturilor, expedierea de teste complexe \u015fi alte fi\u015fe care ar fi asigurat consolidarea con\u0163inuturilor \u00eenv\u0103\u0163ate. \u015ei abia instaurarea m\u0103surilor excep\u0163ionale, pe o perioad\u0103 de dou\u0103 luni, ne-a determinat pe to\u0163i s\u0103 \u00een\u0163elegem gravitatea situa\u0163iei \u015fi necesitatea de a revedea \u015fi a reconsidera predarea de la distan\u0163\u0103. Urma s\u0103 fie unica solu\u0163ie \u00eentr-o perioad\u0103 a c\u0103rei sf\u00e2r\u015fit se contura incert. \u00cen acest context, e cazul s\u0103 spun c\u0103 apreciez promptitudinea de care a dat dovad\u0103 MECC (Ministerul Educa\u0163iei Culturii \u015fi Cercet\u0103rii), elabor\u00e2nd Metodologia privind continuarea la distan\u0163\u0103 a procesului educa\u0163ional \u00een condi\u0163ii de carantin\u0103. Era mai mult dec\u00e2t imperativ necesar\u0103! Minivacan\u0163a oferit\u0103 a venit ca o gur\u0103 de aer proasp\u0103t (chiar dac\u0103 era inhalat de la fereastr\u0103), pentru c\u0103 \u00eentre timp, ne epuizasem \u2013 \u015fi profesorii, \u015fi elevii, \u015fi p\u0103rin\u0163ii! Monta\u0163i de frica de a rata con\u0163inuturi, noi, profesorii, c\u0103zusem \u00een extrema supradoz\u0103rii cu teme. De aceea, pauza oferit\u0103 a fost un prilej de reconceptualizare \u015fi reinventare. \u00centre timp, mul\u0163i profesori au explorat platforme precum Zoom, Google Classroom, Google Meet<\/em> etc. \u015fi s-ar p\u0103rea c\u0103 alt\u0103 f\u0103in\u0103 se macin\u0103 acum la moar\u0103. Forma de condi\u0163ional a verbului nu comport\u0103 doar o \u00eenc\u0103rc\u0103tur\u0103 conotativ\u0103, ci \u015fi una absolut denotativ\u0103. Nu a\u015f putea asocia predarea de la distan\u0163\u0103 nici m\u0103car cu medalia cu dou\u0103 fe\u0163e! Fe\u0163ele, adic\u0103 aspectele, au fost, considerabil, mai multe: de la motivare \u015fi zel p\u00e2n\u0103 la dezam\u0103gire \u015fi descurajare; de la re-montare \u015fi \u201es\u0103 mai \u00eencerc \u015fi altfel\u201d p\u00e2n\u0103 la \u201eoricum, nu are rost\u201d, de la profesori care au lucrat con\u015ftiincios \u015fi cu d\u0103ruire p\u00e2n\u0103 la profesori care au trimis doar fi\u015fe, f\u0103r\u0103 niciun feedback \u015fi care au simulat predarea, de la elevi buni c\u0103rora le-a sc\u0103zut randamentul p\u00e2n\u0103 la elevi care s-au montat spre cuv\u00e2nt, limb\u0103, comunicare, munc\u0103 \u015fi disciplin\u0103, de la elevi care nu au avut mijloace tehnice, dar au c\u0103utat solu\u0163ii, p\u00e2n\u0103 la elevi care, av\u00e2nd toate posibilit\u0103\u0163ile, au tr\u00e2nd\u0103vit.<\/p>\n\n\n\n

 Unul dintre aspectele cele mai valoroase ale Metodologiei privind continuarea la distan\u0163\u0103 a procesului educa\u0163ional \u00een condi\u0163ii de carantin\u0103, \u00een viziunea mea, este autonomia pe care a oferit-o profesorului. Am putut eu \u00eens\u0103mi s\u0103 stabilesc formele de activitate \u015fi de evaluare. Dar mai ales, am avut libertatea de a decide frecven\u0163a evalu\u0103rilor, reajust\u00e2ndu-mi proiectarea de lung\u0103 durat\u0103. Am c\u0103utat echilibrul, r\u00e2vnita aureas mediocritas, \u015fi, \u00eentre timp, am mai avut o obiec\u0163ie: s\u0103 mi se acorde votul de \u00eencredere p\u00e2n\u0103 la cap\u0103t, s\u0103 fiu crezut\u0103 c\u0103 muncesc \u015fi c\u0103 dovada nu trebuie s-o constituie neap\u0103rat sau exclusiv \u00eenregistr\u0103rile lec\u0163iilor de pe platforma Zoom. Dovada cea mai elocvent\u0103 a activit\u0103\u0163ii mele la clas\u0103 online sunt sutele de fi\u015fe rezolvate \u015fi expediate spre verificare, sunt testele cu r\u0103spunsuri scrise \u00een Word \u015fi verificate cu Track Change, sunt produsele digitale pe care le-au realizat elevii mei.<\/p>\n\n\n\n

 Privind retrospectiv spre acea perioad\u0103, m\u0103 \u00eentreb ce parte a paharului merit\u0103 s\u0103 fie privit\u0103. Cea plin\u0103 \u2013 e prea mult, cea goal\u0103 \u2013 e prea neadev\u0103rat. \u015ei pentru c\u0103 este vorba de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt, de \u015fcoal\u0103, de copii, e cazul s\u0103 privim onest \u015fi lucid at\u00e2t plinul, c\u00e2t \u015fi golul.<\/p>\n\n\n\n

 A\u015fadar, care au fost problemele \u201e\u00een vreme de online\u201d? M\u0103 voi referi, bine\u00een\u0163eles, la propria experien\u0163\u0103 de profesor, dar \u015fi la cea de p\u0103rinte.<\/p>\n\n\n\n

 Evaluarea <\/strong>a devenit pentru mine ecua\u0163ia cu cele mai multe necunoscute. M\u0103 refer la evaluarea sumativ\u0103, care urma s\u0103 se soldeze cu o not\u0103. Cum? C\u00e2t? C\u00e2t de frecvent? Cum s\u0103 alc\u0103tuiesc un test, ca s\u0103 evit posibila copiere, posibila rezolvare de c\u0103tre altcineva sau rezolvarea \u00een grup, pe un chat \u00eenchis? \u015ei, ah, c\u00e2t de valoros ar fi acest chat \u00eenchis pentru exersare \u015fi consolidare! Realitatea m-a f\u0103cut s\u0103 \u00een\u0163eleg c\u0103 tradi\u0163ionalul test complex la limba \u015fi literatura rom\u00e2n\u0103 este \u00eendrept\u0103\u0163it ca evaluare formativ\u0103, ca autoevaluare, nu \u015fi ca evaluare sumativ\u0103. Din practica mea de p\u0103rinte, mai pot afirma c\u0103 testele, dac\u0103 totu\u015fi sunt propuse, sunt mai prietenoase pe Google Classroom, unde elevul vede ceea ce scrie \u015fi poate reveni la r\u0103spuns, pentru a corecta. Platforma de evaluare Mooz este mai auster\u0103 \u015fi mai categoric\u0103. \u00cen aceea\u015fi ordine de idei, evaluarea online, limitat\u0103 \u00een timp, ar putea fi contestat\u0103, pentru c\u0103 atenteaz\u0103 la libertatea, dar \u015fi la via\u0163a personal\u0103 a elevului. S-ar putea ca aceast\u0103 afirma\u0163ie s\u0103 aminteasc\u0103 de pledoaria unui avocat, dar cred c\u0103 nu este corect a i se impune elevului un timp determinat de profesor, pentru c\u0103 acest elev se afl\u0103 \u00eentr-un habitat casnic, \u00eemp\u0103r\u0163it cu al\u0163i membri ai familiei, pentru c\u0103 el poate \u00eemp\u0103r\u0163i cu ceilal\u0163i membri ai familiei nu doar device-ul, ci \u015fi accesul la router, de exemplu, pentru calitatea Internetului. Pe de alt\u0103 parte, exist\u0103 riscul ca timpul generos acordat evalu\u0103rii s\u0103 fie perceput de c\u0103tre elev ca un gest permisiv. Un alt aspect \u00een privin\u0163a c\u0103ruia nu m-am edificat este modalitatea de verificare. \u00cen aceast\u0103 perioad\u0103, am dat elevilor mei doar trei evalu\u0103ri, dar am insistat ca acestea s\u0103 fie scrise \u00een Word, pentru a putea interveni pe text \u015fi corecta cu ajutorul instrumentului Track Change. Mi-am zis c\u0103 este un prilej de a exersa scrierea corect\u0103 cu diacritice, de a-i \u00eenv\u0103\u0163a pe elevii din a V-a \u015fi a VI-a s\u0103 expedieze email-uri, cu toate elementele necesare acestui tip de text func\u0163ional. \u015ei, obligatoriu, am expediat elevilor, tot prin email, produsul verificat, \u00eenso\u0163it de comentarii. O op\u0163iune este oferirea evalu\u0103rii, prezentarea r\u0103spunsurilor \u015fi verificarea acestora pe Google Classroom.<\/p>\n\n\n\n

Lec\u0163ia evalu\u0103rii<\/strong>, prima \u015fi cea de baz\u0103, pe care am \u00eensu\u015fit-o, este c\u0103 pentru predarea la distan\u0163\u0103 evaluarea trebuie reinventat\u0103. Ea este necesar\u0103, cu toate formele sale, dar cere, categoric, alt\u0103 rezolvare. Despre o posibil\u0103 rezolvare, pe care am g\u0103sit-o \u015fi am aplicat-o, voi vorbi pu\u0163in mai jos.<\/p>\n\n\n\n

Forma de organizare a activit\u0103\u0163ii<\/strong> este o alt\u0103 problem\u0103 pentru care am \u00eencercat s\u0103 g\u0103sesc solu\u0163ii. \u00cenceputurile, cu fi\u015fe expediate pe Viber, apoi cu fi\u015fe rezolvate, expediate tot pe Viber, pentru a verifica r\u0103spunsurile, cu mesaje vocale \u00een care explicam momentele dificile, mi se par acum puerile. Dar ele constituie, realmente, o alternativ\u0103 pentru cei care vor s\u0103 \u00eenve\u0163e! E o parte a ceea ce numim grandilocvent \u201ea \u00eenv\u0103\u0163a s\u0103 \u00eenve\u0163i\u201d. Doar c\u0103 acest infinitiv necesit\u0103 o trecere la indicativ prezent, deci \u015fi un subiect.<\/p>\n\n\n\n

Zoom sau Google Meet sun\u0103 modern \u015fi impun\u0103tor. Sunt, efectiv, solu\u0163ii alternative ale pred\u0103rii la clas\u0103 aproape ideale, dar \u00een condi\u0163ii de laborator. \u00cen realitate, Zoom-ul poate fi suprasolicitat, traficul de Internet poate fi mic, iar conexiunea poate fi imposibil\u0103. Camerele pot s\u0103 lipseasc\u0103, s\u0103 nu func\u0163ioneze, s\u0103 nu fie compatibile sau pot fi l\u0103sate, inten\u0163ionat, \u00eenchise. Microfoanele se pot bloca, pot emite zgomote sup\u0103r\u0103toare sau pot r\u0103m\u00e2ne, ca \u015fi camerele, inten\u0163ionat \u00eenchise. Pe de alt\u0103 parte, orele pe Zoom au fost necesare pentru a interac\u0163iona vizual \u015fi verbal cu elevii, pentru a explica momente neclare \u015fi, mai ales, pentru a preda teme noi. Cred c\u0103 \u00een cazul \u015ftiin\u0163elor reale, Zoom-ul este mai imperios dec\u00e2t \u00een cazul orelor de limba \u015fi literatura rom\u00e2n\u0103. Am alternat orele pe platforma Zoom cu activit\u0103\u0163ile asincron \u015fi am \u00een\u0163eles c\u0103 am g\u0103sit o solu\u0163ie pentru corvoada de lec\u0163ii online. Da, lec\u0163iile online obosesc! Practicate zilnic, acestea nu dau neap\u0103rat randament. Prezen\u0163a unui elev la lec\u0163ia online, care se rezum\u0103 doar la a saluta profesorul, \u00eenchiz\u00e2nd apoi at\u00e2t camera, c\u00e2t \u015fi microfonul, nu \u00eenseamn\u0103 eficien\u0163\u0103. Eficien\u0163\u0103, \u00eenv\u0103\u0163are, participare, implicare nu \u00eenseamn\u0103 \u00eentotdeauna prezen\u0163a la lec\u0163ie cu microfonul \u015fi camera conectate. Dac\u0103 lec\u0163ia real\u0103 \u00eei impune elevului, cel pu\u0163in, o minim\u0103 participare, lec\u0163ia online nu-i impune nimic \u015fi nici nu-l poate impune. \u00cen folclorul Internetului, lec\u0163ia online a devenit un motiv recurent de a face haz de necaz.<\/p>\n\n\n\n

Lec\u0163ia despre forma de organizare a activit\u0103\u0163ii<\/strong> este, pentru mine, valoroas\u0103, \u00eentruc\u00e2t s-a consolidat din numeroase \u00eencerc\u0103ri, e\u015fecuri, mici succese \u015fi observa\u0163ii empirice. Am \u00een\u0163eles c\u0103 online nu \u00eenseamn\u0103, nici pe departe, \u201e\u00een p\u00e2ine\u201d. Sincron poate echivala \u015fi cu \u201ea fi pe dinafar\u0103\u201d, iar asincron poate \u00eensemna, mai mult ca niciodat\u0103, \u201e\u00een p\u00e2ine\u201d. \u00cen cazul lec\u0163iilor online, elevului deseori \u00eei revine rolul de subiect pasiv al \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii. De aceea, pentru eficien\u0163a procesului de instruire, pentru optimizarea rezultatelor \u015fi pentru a-l determina s\u0103 devin\u0103 el \u00eensu\u015fi subiectul activ al \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii, e necesar a alterna activit\u0103\u0163ile online cu activit\u0103\u0163ile asincron. Implicarea \u015fi participarea tuturor elevilor \u00een procesul educa\u0163ional de la distan\u0163\u0103 este dezideratul comun al MECC, al administra\u0163iei institu\u0163iei, al cadrelor didactice \u015fi al p\u0103rin\u0163ilor. Este un obiectiv nobil \u015fi democratic, reie\u015find din dreptul tuturor copiilor de a \u00eenv\u0103\u0163a. Pot doar presupune c\u0103 nu to\u0163i elevii posed\u0103 mijloace tehnice ce le-ar asigura participarea, la fel cum pot presupune c\u0103 \u00een multe familii, cu cel pu\u0163in doi copii, a intervenit necesitatea de a \u00eemp\u0103r\u0163i un singur computer \u00eentre fra\u0163i. \u015ei dac\u0103 familia e mai numeroas\u0103, problema este \u015fi mai complicat\u0103. La polul opus se \u00eenscriu elevii care nu au participat la activitatea de instruire online, pentru c\u0103 nu au f\u0103cut-o nici p\u00e2n\u0103 atunci. De aceea, dac\u0103 motivarea elevului \u015fi colaborarea cu p\u0103rin\u0163ii a fost o problem\u0103 pentru institu\u0163ie \u015fi profesori, ea a persistat \u015fi \u00een continuare. De fapt, situa\u0163ia academic\u0103 de p\u00e2n\u0103 la online s-a proiectat \u015fi \u00een perioada de carantin\u0103, doar c\u0103 problemele existente au devenit mai multe \u015fi mai grave.<\/p>\n\n\n\n

Lec\u0163ia pe care am \u00eenv\u0103\u0163at-o<\/strong> din aceast\u0103 situa\u0163ie este c\u0103 institu\u0163ia \u015fi profesorii trebuie s\u0103 asigure elevilor mai multe op\u0163iuni de implicare, s\u0103 fac\u0103 loc discu\u0163iilor \u015fi s\u0103 r\u0103spund\u0103 necesit\u0103\u0163ilor tuturor educa\u0163ilor. Revin la ideea de a alterna activit\u0103\u0163ile sincron cu cele asincron. Ar fi o solu\u0163ie, pentru unii elevi, sarcinile de lucru independent \u015fi diferen\u0163iat. Pe de alt\u0103 parte, echitatea \u015fi corectitudinea evalu\u0103rii impun un num\u0103r minim obligatoriu de produse, realizate de to\u0163i elevii.<\/p>\n\n\n\n

Vorbind despre implicarea \u015fi participarea tuturor elevilor \u00een procesul educa\u0163ional de la distan\u0163\u0103, voi aminti \u015fi de proiectul Educa\u0163ie Online,<\/em> ini\u0163iat printr-un parteneriat al Prim\u0103riei municipiului Chi\u015fin\u0103u cu MECC. Realizarea, \u00een termen record, a peste 2000 de lec\u0163ii televizate, pentru toate disciplinele, la toate nivelurile de \u015fcolaritate, \u00eentru a acoperi posibilele con\u0163inuturi educa\u0163ionale din perioada 15 aprilie-29 mai este \u00eencercarea autorit\u0103\u0163ilor \u015fi a profesorilor de a oferi tuturor elevilor posibilitatea de instruire. Platforma educatieonline<\/em>, canalul de pe YouTube sunt accesibile tuturor, gratis, \u015fi ofer\u0103 produse educa\u0163ionale de care pot beneficia at\u00e2t elevii, c\u00e2t \u015fi profesorii.<\/p>\n\n\n\n

 Implicarea \u00een acest proiect mi-a oferit oportunitatea de a reconceptualiza con\u0163inutul \u015fi specificul unei lec\u0163ii televizate \u015fi de a g\u0103si o modalitate inteligent\u0103 de valorificare a acestora. A\u015fadar, lec\u0163ia televizat\u0103 este de un real folos, dac\u0103 e utilizat\u0103 ca material didactic \u00een cadrul pred\u0103rii inversate. Predarea inversat\u0103 sau clasa inversat\u0103 este un subiect actual de discu\u0163ii, dezb\u0103tut de didactica modern\u0103, de\u015fi formula \u00een sine este veche de c\u00e2teva secole. Pe scurt, predarea inversat\u0103 presupune c\u0103 elevului i se ofer\u0103 drept tem\u0103 pentru acas\u0103 studierea independent\u0103 a unui material ori vizionarea unui material filmat de profesor, \u00een care profesorul expune con\u0163inuturile noi, ori vizionarea unei lec\u0163ii filmate de pe o platform\u0103 de instruire. Sarcina elevului este s\u0103 citeasc\u0103\/s\u0103 asculte\/ s\u0103 priveasc\u0103 atent, s\u0103 ia noti\u0163e. La lec\u0163ie, se recurge la rezolvare de sarcini, la elucidarea momentelor neclare, la consolidare \u015fi aprofundare. \u00cen cazul meu, am recurs la propriile mele lec\u0163ii filmate pentru clasa a V-a, dar \u015fi la lec\u0163iile realizate de alt profesor, pentru clasa a VI-a, la care predau, d\u00e2ndu-le elevilor nu doar sarcina de a privi lec\u0163ia, ci \u015fi de a construi, \u00een baza celor privite, scheme, structuri sau de a le prelua de pe monitor. Aceast\u0103 sarcin\u0103 constituia o activitate asincron, devenind, at\u00e2t pentru mine, c\u00e2t \u015fi pentru discipolii mei, un prilej de respiro. Abia dup\u0103 vizionarea lec\u0163iei filmate, a doua zi, \u00eei convocam \u00eentr-o activitate online, pentru a discuta \u015fi a pune punctul pe i. Avantajul clasei inversate este c\u0103 elevul devine subiectul activ al propriei sale \u00eenv\u0103\u0163\u0103ri.<\/p>\n\n\n\n

Revenind la metafora paharului umplut sau golit pe jum\u0103tate, vreau s\u0103 evoc \u015fi partea plin\u0103, cea care mi-a adus \u00eemplinire \u015fi satisfac\u0163ie, iar discipolilor mei \u2013 cre\u015ftere \u00een formarea lor intelectual\u0103 \u015fi multilateral\u0103. E ceea ce a\u015f vrea s\u0103 diseminez, pentru c\u0103 e parte a realit\u0103\u0163ii, pentru c\u0103 inspir\u0103 \u015fi demonstreaz\u0103 c\u0103 efortul nostru la clas\u0103, chiar dac\u0103 e vorba de clasa online, merit\u0103.<\/p>\n\n\n\n

A\u015fadar, ceea ce m\u0103 bucur\u0103 este c\u0103 elevii mei au realizat produse digitale care merit\u0103 toat\u0103 lauda. De fapt, \u00een realizarea produsului este de apreciat efortul intelectual, cu toate opera\u0163iile \u015fi activit\u0103\u0163ile pe care le implic\u0103. \u00cen colaborarea mea cu alte dou\u0103 bune colege, am redescoperit \u015fi reinventat tradi\u0163ionalul PPT. Aplic\u00e2nd instrumentul pentru studiul romanului, l-am transformat \u00een ghid de \u00eenv\u0103\u0163are \u015fi evaluare, \u00een acela\u015fi timp. Astfel, slide-urile pot con\u0163ine repere teoretice, citate, comentarii, aprecieri critice, care l-ar ajuta pe elev s\u0103 \u00eenve\u0163e, adic\u0103 s\u0103 p\u0103trund\u0103 \u00een esen\u0163a operei. Totodat\u0103, slide-urile pot con\u0163ine sarcini \u015fi spa\u0163iu de completare, iar segmentele scrise, pentru care se ofer\u0103 un barem echitabil \u015fi riguros, pot deveni produsul evaluabil.<\/p>\n\n\n\n

Iat\u0103 sarcinile pentru romanul Maitreyi de Mircea Eliade, studiat \u00een clasa a IX-a, din PPT-ul elaborat de mine \u015fi de colega mea:<\/p>\n\n\n\n

1. Completeaz\u0103 acest slide cu o fotografie a copertei \u015fi cu un simbol pe care \u00eel asociezi cu romanul.<\/p>\n\n\n\n

2. Cite\u015fte biografia scriitorului \u015fi scrie trei date biografice semnificative legate de prezen\u0163a lui Mircea Eliade \u00een India. Insereaz\u0103 fotografia din tinere\u0163e a scriitorului.<\/p>\n\n\n\n

 3. Prezint\u0103 cronotopul din roman: unde \u015fi c\u00e2nd se desf\u0103\u015foar\u0103 ac\u0163iunea? Ilustreaz\u0103 slide-ul cu trei fotografii care reprezint\u0103 tradi\u0163ional, din punct de vedere cultural \u015fi turistic, India. Men\u0163ioneaz\u0103 succint ce reprezint\u0103 fotografia.<\/p>\n\n\n\n

 4. Explic\u0103 cele dou\u0103 cuvinte propuse \u015fi exemplific\u0103 cu alte dou\u0103 din roman care definesc cultura \u015fi religia indian\u0103: \u201eSakuntala\u201d, \u201ebrahmani\u201d. Insereaz\u0103 o imagine relevant\u0103 pentru a ilustra unul dintre cuvinte.<\/p>\n\n\n\n

5. Specific\u0103 trei deosebiri, f\u0103c\u00e2nd trimitere la roman, dintre cultura indian\u0103 \u015fi cea european\u0103, pe care le afl\u0103 Allan\/pe care le dezv\u0103luie Maitreyi. Insereaz\u0103 o imagine relevant\u0103 pentru contextul abordat.<\/p>\n\n\n\n

6. Ilustreaz\u0103, printr-o fotografie\/un colaj, un sari indian \u015fi transcrie un fragment care o descrie pe Maitreyi \u00eembr\u0103cat\u0103 \u00een el.<\/p>\n\n\n\n

7. Romanul Maitreyi de Mircea Eliade este, doar par\u0163ial, autobiografic. Insereaz\u0103, pe c\u00e2te un slide, fotografia\/mai multe fotografii \u015fi c\u00e2teva informa\u0163ii despre dou\u0103 personalit\u0103\u0163i reale, evocate \u00een text: Maitreyi Devi \u015fi Rabindranath Tagore.<\/p>\n\n\n\n

8. Iubirea lui Maitreyi pentru \u201epomul cu 7 frunze\u201d\/copacul sacru nu este \u00een\u0163eleas\u0103 de Allan, care este departe de natur\u0103. Cite\u015fte fragmentul \u015fi comenteaz\u0103 sugestia acestui motiv cu referire la semnifica\u0163ia num\u0103rului fatidic 7 \u015fi al comuniunii om-natur\u0103. \u201e\u015ei dac\u0103 m\u0103 m\u00e2ng\u00e2ia el, cu frunzele pe obraz, sim\u0163eam o fericire at\u00e2t de dulce, \u00eenc\u00e2t \u00eemi pierdeam r\u0103suflarea… \u015fi nu putea sta \u00een pat dac\u0103 nu mi se aduceau \u00een fiecare zi ramuri proaspete din pomul meu cu \u015fapte frunze.\u201d Scrie comentariul (12-15 r\u00e2nduri) pe slide-ul urm\u0103tor.<\/p>\n\n\n\n

9. Identific\u0103 trei tr\u0103s\u0103turi definitorii ale lui Maitreyi \u015fi comenteaz\u0103 op\u0163iunea, f\u0103c\u00e2nd referin\u0163\u0103 la roman.<\/p>\n\n\n\n

10. Compar\u0103 cuplul Allan \u2013 Maitreyi cu alt cuplu din literatura, mitologia universal\u0103 (Tristan \u015fi Isolda, Romeo \u015fi Julieta, Orfeu \u015fi Euridice etc.).<\/p>\n\n\n\n

11. Urm\u0103re\u015fte evolu\u0163ia sentimentelor lui Allan fa\u0163\u0103 de Maitreyi \u015fi reprezint-o printr-un desen\/clustering, indic\u00e2nd sentimentele pe care le tr\u0103ie\u015fte.<\/p>\n\n\n\n

12. Leg\u0103m\u00e2ntul de logodn\u0103, rostit de Maitreyi, \u00een care invoc\u0103 p\u0103m\u00e2ntul, exprim\u0103, \u00een mod metaforic, ideea c\u0103 dragostea se \u00eenscrie \u00eentr-un mister cosmic, sacru. Cite\u015fte fragmentul din roman (cap. XI) \u015fi scrie un leg\u0103m\u00e2nt cu P\u0103m\u00e2ntul c\u0103 \u00eel vei proteja, continu\u00e2nd ideea: \u201eM\u0103 leg \u00een fa\u0163a ta, P\u0103m\u00e2ntule, c\u0103 te voi proteja…\u201d.<\/p>\n\n\n\n

13. Formuleaz\u0103 mesajul textului, aleg\u00e2nd una din ipoteze:<\/p>\n\n\n\n

 \u2013 dragostea dintre Allan \u015fi Maitreyi nu este acceptat\u0103 din cauza unor prejudec\u0103\u0163i sau norme etnice, religioase \u015fi sociale;<\/p>\n\n\n\n

\u2013 iubirea adev\u0103rat\u0103 are puterea de renun\u0163are \u015fi de sacrificiu;<\/p>\n\n\n\n

\u2013 fiecare om are un destin implacabil \u015fi nimeni nu poate schimba ceea ce \u00eei este predestinat;<\/p>\n\n\n\n

\u2013 varianta ta.<\/p>\n\n\n\n

 Aceast\u0103 formul\u0103, \u00een func\u0163ie de con\u0163inutul didactic abordat \u015fi de complexitatea sarcinilor, este aplicabil\u0103 pentru toate nivelurile, inclusiv pentru clasa a V-a. Avantajele ei sunt c\u0103 devine o alternativ\u0103 a lec\u0163iilor online, oferindu-i elevului o retragere \u00een activitatea independent\u0103 pentru mai multe zile; PPT antreneaz\u0103 toate competen\u0163ele, sim\u0163ul estetic; este un instrument de evaluare complex, care pune \u00een valoare nu doar cuno\u015ftin\u0163ele elevului, ci \u015fi capacitatea sa de a se informa, de a selecta \u015fi tria, de a sintetiza informa\u0163ia. Am oferit discipolilor mei un model de PPT similar pentru basm, snoav\u0103 \u015fi legend\u0103.<\/p>\n\n\n\n

Pentru disciplina Limba \u015fi literatura rom\u00e2n\u0103, perioada de carantin\u0103 a fost propice lecturilor, desenului dup\u0103 text \u015fi realiz\u0103rii altor produse digitale, evaluabile de altfel, care au implicat exerci\u0163iul litera\u0163iei, al interpret\u0103rii \u015fi al propriei crea\u0163ii. Dac\u0103 a\u015f face abstrac\u0163ie de toate instrumentele didactice, a\u015f afirma c\u0103 cel pu\u0163in lectura sau c\u0103 doar lectura ar fi fost suficient\u0103 ca s\u0103 umple aceast\u0103 perioad\u0103 cu sens!<\/p>\n\n\n\n

Dup\u0103 ONLINE.<\/strong>..<\/p>\n\n\n\n

Perioada de carantin\u0103 a demonstrat cu argumente infailibile necesitatea prezen\u0163ei umane pe viu, la clas\u0103. Rolul profesorului, pe c\u00e2t de str\u0103vechi, r\u0103m\u00e2ne mai mult dec\u00e2t actual. Online \u015fi \u201ede la distan\u0163\u0103\u201d au fost o alternativ\u0103 care a permis, cel pu\u0163in, men\u0163inerea comunit\u0103\u0163ii de \u00eenv\u0103\u0163are. Zic \u201ecel pu\u0163in\u201d, deoarece, chiar dac\u0103 par\u0163ial (c\u00e2t de mult \u00eemi lipse\u015fte adverbul \u201einsular\u201d!), s-a realizat mult mai mult. Analiz\u00e2ndu-m\u0103, constat c\u0103 am demarat \u201eonline-ul\u201d \u015fi l-am perceput ca pe o perioad\u0103 scurt\u0103. Abordare gre\u015fit\u0103, pentru c\u0103 a durat mult mai mult! \u015ei atunci c\u00e2nd atribuim unui fenomen statut provizoriu, risc\u0103m s\u0103-l neglij\u0103m. Mi-am promis c\u0103, dac\u0103 va fi necesar s\u0103 revenim la \u201eonline\u201d, o voi face cu atitudinea tat\u0103lui Annei Frank, cel care, fiind izolat cu familia, a comandat fetelor sale c\u0103r\u0163i, inclusiv un manual de latin\u0103, spun\u00e2ndu-le c\u0103 instruirea e necesar\u0103, chiar \u00een izolare, chiar dac\u0103 nu \u015ftii c\u00e2t va dura aceast\u0103 perioad\u0103 \u015fi, mai ales, pentru c\u0103 nu \u015ftii c\u00e2t va dura aceast\u0103 perioad\u0103.<\/p>\n\n\n\n

Apropo, Jurnalul Annei Frank ar fi o carte de recitit \u00een izolare. Va fi perceput\u0103 mult mai acut \u015fi mai autentic!<\/p>\n\n\n\n

Viorica OLEINIC, Liceul <\/em><\/strong>Prometeu Prim, Chi\u015fin\u0103u<\/em><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

\u00cenainte de ONLINE\u2026 \u00cen aceea\u015fi ordine de idei, experien\u0163a didactic\u0103 \u00eemi permite s\u0103 remarc faptul c\u0103 noi, profesorii, de regul\u0103, suntem reticen\u0163i la tot ce e nou: schimb\u0103ri de concepte didactice, schimb\u0103ri de curriculum, schimb\u0103ri \u00een felul de proiectare. M\u0103…<\/p>\n

Read more →<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[10,439],"tags":[],"class_list":["post-20896","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-scoala-nemteana-la-zi","category-nmarul-236"],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/20896","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=20896"}],"version-history":[{"count":1,"href":"http:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/20896\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":20898,"href":"http:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/20896\/revisions\/20898"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=20896"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=20896"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=20896"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}