<\/p>\n\n\n\n
Av\u00e2nd \u00een vedere faptul c\u0103 \u015fcoala rom\u00e2neasc\u0103 actual\u0103 trebuie s\u0103 preg\u0103teasc\u0103 \u015fi s\u0103 formeze cet\u0103\u0163eni pentru societatea viitoarelor decenii, noul curriculum na\u0163ional pentru clasele V-VIII trebuie s\u0103 contribuie \u00een mod real la formarea unui absolvent de gimnaziu care s\u0103 r\u0103spund\u0103 aspira\u0163iilor modelate de cultur\u0103, nevoilor sociale, globaliz\u0103rii \u015fi, implicit, necesit\u0103\u0163ilor de recunoa\u015ftere a achizi\u0163iilor dob\u00e2ndite \u00een diverse sisteme educa\u0163ionale.<\/p>\n\n\n\n
\u00cencerc\u00e2nd adecvarea \u015fcolii la caracteristicile pie\u0163ei muncii \u015fi optimizarea educa\u0163iei la nivel european, un grup de lucru din cadrul Comisiei Europene a redactat \u015fi promovat \u00een anul 2006 un document care \u00ee\u015fi propune s\u0103 ofere un profil de formare european<\/em> structurat pe baza a opt competen\u0163e cheie: comunicare \u00een limba matern\u0103, comunicare \u00een limbi str\u0103ine, competen\u0163e matematice \u015fi competen\u0163e de baz\u0103 \u00een \u015ftiin\u0163e \u015fi tehnologii, competen\u0163a digital\u0103, a \u00eenv\u0103\u0163a s\u0103 \u00eenve\u0163i, competen\u0163e sociale \u015fi civice, spirit de ini\u0163iativ\u0103 \u015fi antreprenoriat, sensibilizare \u015fi exprimare cultural\u0103. Acestea au fost adaptate noilor nevoi ale societ\u0103\u0163ii, printr-o nou\u0103 recomandare european\u0103 din mai 2018.<\/p>\n\n\n\n Profilul de formare este constituit din a\u015ftept\u0103rile recunoscute pe plan social de la absolventul diferitelor niveluri de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt. Realizarea profilului de formare al absolventului porne\u015fte de la anumite prevederi legislative referitoare la idealul educa\u0163ional \u015fi la finalit\u0103\u0163ile \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului preuniversitar, de la documente de politic\u0103 educa\u0163ional\u0103, precum \u015fi de la caracteristicile de dezvoltare ale elevilor. Astfel, profilul de formare al absolventului constituie de fapt o component\u0103 reglatoare a Curricu\u00adlumului na\u0163ional \u00een sensul c\u0103 stabile\u015fte competen\u0163ele care urmeaz\u0103 s\u0103 fie dob\u00e2ndite de c\u0103tre absolventul unui ciclu de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt. Pornind de la profilul de formare, se pune \u00eentrebarea care sunt domeniile\/ disciplinele prin studiul c\u0103rora elevii pot dob\u00e2ndi, la finalul gimnaziului, profilul de formare anticipat, astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 se integreze mult mai u\u015for \u00een ciclul liceal \u015fi s\u0103 urmeze o calificare adecvat\u0103 propriilor cerin\u0163e.<\/p>\n\n\n\n Profilul de formare al absolventului a derivat din documentul Comisiei Europene referitor la competen\u0163ele cheie pe trei niveluri de achizi\u0163ie (elementar, func\u0163ional \u015fi dezvoltat), pornind de la descrierile competen\u0163elor cheie.<\/p>\n\n\n\n La o prim\u0103 analiz\u0103, observ\u0103m c\u0103 domeniile de interes ale celor opt competen\u0163e indic\u0103 at\u00e2t perspective academice (discipline din curriculumul tradi\u0163ional: limba matern\u0103, limbi str\u0103ine, matematic\u0103, \u015ftiin\u0163e \u015fi tehnologii), regrup\u0103ri ale disciplinelor \u201eclasice\u201d (studii sociale, cultur\u0103 civic\u0103, educa\u0163ie moral\u0103), o \u201enoutate\u201d devenit\u0103 aproape componenta trunchiului comun (informatic\u0103 \u015fi TIC), precum \u015fi dimensiuni inovative \u00een structurarea curricular\u0103: metacogni\u0163ia \u015fi antreprenoriatul. Structurarea celor opt competen\u0163e cheie se realizeaz\u0103 la intersec\u0163ia mai multor paradigme educative, altfel spus, setul combin\u0103 decupaje academice \u015fi domenii noi, c\u0103rora li se adaug\u0103 perspective inter \u015fi transdisciplinare.<\/p>\n\n\n\n O lectur\u0103 superficial\u0103 a competen\u0163elor cheie ne-ar putea duce la concluzia c\u0103 acestea par a fi greu de atins \u015fi dezvoltat la clas\u0103, mai ales \u00eentr-un sistem \u00een care sunt predate discipline \u015fcolare organizate \u00een stil clasic de c\u0103tre profesori forma\u0163i monodisciplinar. \u00cen spiritul Recomand\u0103rii europene, disciplinele tradi\u0163ionale pot deveni instrumentele de lucru, baz\u0103 de operare pentru formarea competen\u0163elor cheie. Astfel, ca profesor \u00eemi pot pune \u00eentreb\u0103ri de tipul: cum pot eu \u00een cadrul disciplinei pe care o predau (disciplina X) s\u0103 contribui la dezvoltarea fiec\u0103rei competen\u0163e cheie? Pot facilita \u00eenv\u0103\u0163area dincolo de manual, de auxiliarul didactic, dincolo de exemplul standard, dincolo de taxonomie, c\u0103tre instrumentalizarea disciplinei mele, astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 fie func\u0163ional\u0103 pentru nevoile elevului \u00een diverse medii socio-profesionale (acas\u0103, la \u015fcoal\u0103, la un viitor loc de munc\u0103, \u00een societate, \u00een timpul liber etc.)? \u00cen calitate de profesor, format monodisciplinar, a\u015f putea s\u0103 transfer \u201epredarea disciplinei\u201d \u00eentr-un set de contexte, concepte \u015fi metodologii care \u00eel spijin\u0103 pe elev s\u0103-\u015fi formeze competen\u0163ele cheie. Trebuie doar s\u0103 caut r\u0103spunsuri la \u00eentrebarea: de ce fac ceea ce fac la clas\u0103?<\/em> R\u0103spunsul poate veni folosind ca \u0163int\u0103 a \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii chiar competen\u0163ele cheie: pentru a dezvolta competen\u0163a de comunicare \u00eentr-un anume fel, competen\u0163a digital\u0103 altfel, antreprenoriatul \u00eentr-un anume mod etc. Ca profesor format monodisciplinar \u00eenv\u0103\u0163 s\u0103 fac progresiv deschideri transdisciplinare inspirate de setul competen\u0163elor cheie.<\/p>\n\n\n\n Cu siguran\u0163\u0103 c\u0103 fiecare disciplin\u0103 de studiu poate viza \u00een mod privilegiat o competen\u0163\u0103-cheie (de exemplu, competen\u0163a de comunicare \u00een limb\u0103 str\u0103in\u0103 vizat\u0103 de disciplinele de limbi moderne), \u00eens\u0103 abordarea propus\u0103 de Recomandarea european\u0103 este aceea c\u0103 nicio competen\u0163\u0103-cheie nu se poate dezvolta izolat. Prin urmare, ignorarea altor competen\u0163e, ca nefiind specifice disciplinei pe care o predau reprezint\u0103 o practic\u0103 didactic\u0103 neproductiv\u0103, care submineaz\u0103 \u015fi oportunit\u0103\u0163ile deosebite metodologice prin suprapunerea \u015fi \u00eentrep\u0103trunderea unei competen\u0163e-cheie cu celelalte. De exemplu, \u00een cazul comunic\u0103rii \u00een limbi str\u0103ine, programa de limb\u0103 modern\u0103 asum\u0103 \u00een mod explicit contribu\u0163ii la dezvoltarea competen\u0163ei de a \u00eenv\u0103\u0163a s\u0103 \u00eenve\u0163i (prin aspectele strategice \u015fi de reflexivitate), competen\u0163ei digitale (implicarea TIC \u00een competen\u0163ele de comunicare), competen\u0163ei sociale \u015fi civice (antrenarea achizi\u0163iilor sociale \u015fi civice prin dialog, interac\u0163iuni, jocuri de rol), competen\u0163ei de sensibilizare \u015fi exprimare cultural\u0103 (prin valorificarea componentelor culturale). Prin toate aceste abord\u0103ri sunt dezvoltate toate aceste competen\u0163e-cheie, iar comunicarea \u00een limba str\u0103in\u0103 are un cadru adecvat de dezvoltare.<\/p>\n\n\n\n Profesorul \u00eenva\u0163\u0103 s\u0103 valorizeze o serie de contexte reale, care prin caracterul lor integrat apropie disciplina predat\u0103 de perspectiva pragmatic\u0103 a competen\u0163elor cheie, s\u0103 conecteze demersul didactic la alte discipline \u015fcolare \u015fi la experien\u0163ele de \u00eenv\u0103\u0163are ale elevilor, s\u0103 proiecteze activit\u0103\u0163i \u201e\u00een mozaic\u201d care combin\u0103 \u00eentr-o manier\u0103 articulat\u0103 componente din mai multe competen\u0163e cheie, realiz\u00e2nd astfel deschideri transdisciplinare \u00een cadrul unui demers didactic ce apar\u0163ine de fapt disciplinei \u00een care este specializat etc.<\/p>\n\n\n\n \u00centr-un asemenea context, absolventul de gimnaziu va \u015fti ce profil\/specializare s\u0103 \u00ee\u015fi aleag\u0103 pentru liceu, viz\u00e2nd clar parcursul socio-profesional pe care \u00eel va urma.<\/p>\n\n\n\n Dr. Mihai FLOROAIA<\/em><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Av\u00e2nd \u00een vedere faptul c\u0103 \u015fcoala rom\u00e2neasc\u0103 actual\u0103 trebuie s\u0103 preg\u0103teasc\u0103 \u015fi s\u0103 formeze cet\u0103\u0163eni pentru societatea viitoarelor decenii, noul curriculum na\u0163ional pentru clasele V-VIII trebuie s\u0103 contribuie \u00een mod real la formarea unui absolvent de gimnaziu care s\u0103 r\u0103spund\u0103…<\/p>\n