<\/p>\n\n\n\n
Procesul de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt este un proces organizat, \u00een cadrul c\u0103ruia se realizeaz\u0103 activitatea de predare-\u00eenv\u0103\u0163are-evaluare la toate disciplinele de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt.<\/p>\n\n\n\n
De-a lungul timpului, s-au constituit diferite forme de organizare a procesului instructiv-educativ, \u00een func\u0163ie de particularit\u0103\u0163ile pe care le \u00eembrac\u0103, \u00een cadrul acestui proces, rela\u0163ia profesor-elev, precum \u015fi \u00een func\u0163ie de num\u0103rul elevilor, modalit\u0103\u0163ile de colaborare dintre ace\u015ftia, atribu\u0163iile profesorului \u00een predare, activitatea de \u00eenv\u0103\u0163are a elevilor \u015fi nu numai.<\/p>\n\n\n\n
Cea mai cunoscut\u0103 dintre aceste forme de organizare este lec\u0163ia<\/em>. Timp de aproape 400 de ani, lec\u0163ia a constituit elementul central \u00een jurul c\u0103ruia s-au configurat elementele de structur\u0103 ale procesului de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt.<\/p>\n\n\n\n Pedagogul, filosoful \u015fi \u201elingvistul\u201d Jan Amos Komensky (Comenius) pune bazele didacticii \u015fi statueaz\u0103 lec\u0163ia ca form\u0103 de organizare a procesului de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt. A\u015fa cum se \u015ftie, lec\u0163ia prinde contur din succesiunea de secven\u0163e ce se desf\u0103\u015foar\u0103 \u00eentr-o unitate de timp. Secven\u0163ele care \u201edeseneaz\u0103\u201d imaginea lec\u0163iei asigur\u0103 o coordonare \u00eentre activitatea de predare a profesorului \u015fi activitatea de \u00eenv\u0103\u0163are a elevilor, \u00een vederea concretiz\u0103rii finalit\u0103\u0163ilor procesului de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt.<\/p>\n\n\n\n Din perspectiv\u0103 tradi\u0163ional\u0103, aprecierile de mai sus \u00ee\u015fi g\u0103sesc realismul \u00een sala de clas\u0103; dar, modernitatea \u015fi-a pus iremediabil pecetea asupra lec\u0163iei. Mai ales \u00een ultimii ani, viziunea asupra lec\u0163iei a suferit muta\u0163ii importante (printre altele, de men\u0163ionat ar fi \u015fcoala online<\/em>); aceste muta\u0163ii vizeaz\u0103, \u00een egal\u0103 m\u0103sur\u0103: obiectivele, competen\u0163ele, con\u0163inuturile \u015fi strategiile de predare-\u00eenv\u0103\u0163are. A\u015fadar, forma de organizare a procesului de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt \u2013 lec\u0163ia \u2013 nu este ceva exterior con\u0163inutului, ci acel element care s-ar ad\u0103uga acestuia din urm\u0103, ordon\u00e2ndu-l \u00eentr-un anume fel, pentru a putea fi asimilat de c\u0103tre cei care \u00eenva\u0163\u0103 (elevii).<\/p>\n\n\n\n Din perspectiv\u0103 pedagogic\u0103, lec\u0163ia realizeaz\u0103 o sudur\u0103 specific\u0103 \u00eentre toate componentele sale. A\u015fadar, func\u0163ia fundamental\u0103 a cadrului organizatoric al procesului de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt este aceea de a imprima un sens unic activit\u0103\u0163ii profesorului \u015fi elevilor, oferindu-le acestora din urm\u0103 posibilit\u0103\u0163i de a-\u015fi exprima \u00eentreaga personalitate, prin solicit\u0103ri multiple \u015fi diversificate. Cei mai mul\u0163i dintre pedagogi apreciaz\u0103 rela\u0163ia profesor-elev drept coordonat\u0103 de baz\u0103, \u00een jurul c\u0103reia se concentreaz\u0103 toate componentele pe care le incumb\u0103 aceast\u0103 form\u0103 de organizare \u00een \u015fcoal\u0103. Mai mult, \u00eens\u0103\u015fi aceast\u0103 rela\u0163ie imprim\u0103 o \u201ecoloratur\u0103\u201d specific\u0103 fiec\u0103rei lec\u0163ii, conferindu-i nuan\u0163e \u015fi specificit\u0103\u0163i aparte.<\/p>\n\n\n\n \u00cen ceea ce prive\u015fte elementele de structur\u0103 pe care le presupune lec\u0163ia, acestea includ: con\u0163inutul informa\u0163ional, elementele pred\u0103rii \u015fi ale \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii \u2013 cu variabilele lor, obiectivele, competen\u0163ele, strate\u00adgiile didactice, particularit\u0103\u0163ile psihice \u015fi intelectuale ale elevilor, specificul organiz\u0103rii psihosociale a colectivului de elevi, elementele care configureaz\u0103 personalitatea cadrului didactic etc.<\/p>\n\n\n\n Succesiunea etapelor lec\u0163iei ofer\u0103 cadrului didactic posibilitatea de a proiecta, de a ordona, de a organiza \u015fi de a derula con\u0163inutul informa\u0163ional \u00een unit\u0103\u0163i mai mici, care s\u0103 poat\u0103 fi asimilate de c\u0103tre elevi. Astfel, lec\u0163ia poate fi definit\u0103 ca o entitate de instruire<\/em> \u2013 un veritabil microsistem.<\/p>\n\n\n\n V\u0103zut\u0103 astfel, lec\u0163ia se prezint\u0103, sincronic, ca un tot unitar ce une\u015fte \u015fi omogenizeaz\u0103 elementele de con\u0163inut \u015fi variabilele acestora, iar, diacronic, ca un proces cu multiple schimb\u0103ri \u015fi transform\u0103ri. (Va urma<\/em>)<\/p>\n\n\n\n Prof. dr. Gheorghe BR\u00c2NZEI<\/em><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Procesul de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt este un proces organizat, \u00een cadrul c\u0103ruia se realizeaz\u0103 activitatea de predare-\u00eenv\u0103\u0163are-evaluare la toate disciplinele de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt. De-a lungul timpului, s-au constituit diferite forme de organizare a procesului instructiv-educativ, \u00een func\u0163ie de particularit\u0103\u0163ile pe care le \u00eembrac\u0103,…<\/p>\n