<\/p>\n\n\n\n
Procesul de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt este un sistem complex, rezultat al interdependen\u0163ei dintre predare \u015fi \u00eenv\u0103\u0163are, av\u00e2nd o finalitate conturat\u0103: transpunerea \u00een practic\u0103 a idealului educa\u0163ional \u015fi dezvoltarea personalit\u0103\u0163ii.<\/p>\n\n\n\n
\u00cen procesul de predare-\u00eenv\u0103\u0163are se folose\u015fte adesea sintagma \u201estrategie didactic\u0103\u201d. Aceasta denume\u015fte un ansamblu de principii, metode, mijloace \u015fi forme prin intermediul c\u0103rora se asigur\u0103 unitatea dintre predare \u015fi \u00eenv\u0103\u0163are, \u00een vederea atingerii unei eficien\u0163e sporite \u00een procesul de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt. Rezult\u0103 de aici c\u0103 strategia didactic\u0103 nu se reduce la folosirea mijloacelor tehnice pentru transmiterea informa\u0163iei, incluz\u00e2nd \u00eentr-un tot unitar componentele procesului de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt, asigur\u00e2nd corelarea dintre con\u0163inut \u015fi celelalte aspecte: organizarea, rela\u0163ia profesor-elev, metodele, procedeele, mijloacele folosite etc.<\/p>\n\n\n\n
Unii autori apreciaz\u0103 c\u0103 strategiile didactice sunt ansambluri de metode \u015fi procedee prin care se realizeaz\u0103 conlucrarea dintre profesor \u015fi elev \u00een vederea transmiterii \u015fi \u00eensu\u015firii unui volum de cuno\u015ftin\u0163e, a form\u0103rii unor priceperi \u015fi deprinderi, a dezvolt\u0103rii personalit\u0103\u0163ii umane.<\/p>\n\n\n\n
Oric\u0103rei strategii didactice \u00eei incumb\u0103 doi parametri fundamentali: programarea extern\u0103<\/em>, care se refer\u0103 la modul \u00een care este prelucrat\u0103 informa\u0163ia, cum este ordonat\u0103 \u015fi prezentat\u0103, \u015fi programarea intern\u0103 opera\u0163ional\u0103<\/em>, care se refer\u0103 la registrul componentelor psihice antrenate \u00een procesul de asimilare a acestei informa\u0163ii. Cei doi parametri vizeaz\u0103, pe de o parte, activitatea de predare \u015fi, pe de alt\u0103 parte, activitatea de \u00eenv\u0103\u0163are, dar rela\u0163ia dintre ei nu poate fi interpretat\u0103 ca o rela\u0163ie univoc\u0103; \u00een argumentarea acestei afirma\u0163ii, ne vom folosi de conceptul de strategie didactic\u0103<\/em>. Activitatea de predare urm\u0103re\u015fte, \u00een primul r\u00e2nd, modalitatea de declan\u015fare a mecanismelor psihologice ale \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii, potrivit particularit\u0103\u0163ilor de v\u00e2rst\u0103 \u015fi individuale, dar \u015fi de condi\u0163iile concrete \u00een care are loc \u00eenv\u0103\u0163area. Se desprinde de aici concluzia c\u0103 orice strategie este eficient\u0103 \u00een m\u0103sura \u00een care, transmi\u0163\u00e2nd o cantitate de informa\u0163ie, reu\u015fim s\u0103-i antren\u0103m pe elevi \u00een asimilarea ei activ\u0103 \u015fi creatoare.<\/p>\n\n\n\n \u00cen al doilea r\u00e2nd, orice strategie didactic\u0103 ac\u0163ioneaz\u0103 \u00eentr-un c\u00e2mp de factori \u015fi posibilit\u0103\u0163i, deci are un caracter probabilistic.<\/p>\n\n\n\n \u00cen al treilea r\u00e2nd, orice strategie didactic\u0103 impune o \u00eembinare armonioas\u0103 \u00eentre activitatea profesorului \u015fi cea a elevului. Din acest punct de vedere, profesorul poate fi v\u0103zut ca o surs\u0103 de cuno\u015ftin\u0163e, care conduce \u015fi coordoneaz\u0103 activitatea independent\u0103 a elevilor, \u00een timp ce activitatea elevului se poate deplasa de la simpla reproducere la reproducerea creatoare.<\/p>\n\n\n\n Concluzion\u0103m, ar\u0103t\u00e2nd c\u0103 orice strategie didactic\u0103 este rezultatul interac\u0163iunii mai multor metode \u015fi procedee \u015fi presupune o succesiune de opera\u0163ii, urm\u0103rind multiple scopuri didactice (instructive \u015fi educative).<\/p>\n\n\n\n O posibil\u0103 clasificare a strategiilor didactice ar include: strategii de tip expozitiv-euristic, strategii de tip algoritmizat \u015fi strategii de tip evaluativ-stimulative<\/em>.<\/p>\n\n\n\n Strategiile de tip expozitiv-euristic cu aplicabilitate \u00een studiul disciplinelor din liceu sunt urm\u0103toarele: conversa\u0163ia, expunerea, problematizarea, \u00eenv\u0103\u0163area prin descoperire<\/em> etc.<\/p>\n\n\n\n Strategia de tip algoritmizat cu cea mai mare pondere \u00een predarea disciplinelor din liceu este exerci\u0163iul<\/em>.<\/p>\n\n\n\n Dintre strategiile evaluativ-stimulative men\u0163ion\u0103m: chestionarea oral\u0103, lucr\u0103rile scrise, examenele, concursurile<\/em> etc.<\/p>\n\n\n\n Aceast\u0103 clasificare \u00eencearc\u0103 \u201eo \u00eemp\u0103care\u201d \u00eentre cele dou\u0103 tendin\u0163e ce se fac tot mai mult sim\u0163ite \u00een practica \u015fcolar\u0103: cultul frecvent al metodelor clasice \u015fi renun\u0163area la metodele tradi\u0163ionale \u015fi abordarea, \u00een exclusivitate, a metodelor cu caracter de noutate.<\/p>\n\n\n\n Experien\u0163a didactic\u0103 ne sus\u0163ine opinia c\u0103, \u00een condi\u0163iile create \u00een ultima vreme, se impune un echilibru \u00eentre a\u015fa-zisele \u201emetode tradi\u0163ionale\u201d \u015fi cele \u201emoderne\u201d. (Va urma<\/em>)<\/p>\n\n\n\n Prof. dr. Gheorghe BR\u00c2NZEI<\/em><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Procesul de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt este un sistem complex, rezultat al interdependen\u0163ei dintre predare \u015fi \u00eenv\u0103\u0163are, av\u00e2nd o finalitate conturat\u0103: transpunerea \u00een practic\u0103 a idealului educa\u0163ional \u015fi dezvoltarea personalit\u0103\u0163ii. \u00cen procesul de predare-\u00eenv\u0103\u0163are se folose\u015fte adesea sintagma \u201estrategie didactic\u0103\u201d. Aceasta denume\u015fte un…<\/p>\n