{"id":24179,"date":"2023-05-12T08:37:46","date_gmt":"2023-05-12T08:37:46","guid":{"rendered":"http:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/?p=24179"},"modified":"2023-05-12T08:37:46","modified_gmt":"2023-05-12T08:37:46","slug":"soaptele-cartilor-drum-spre-succes","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/arte-si-meseriii\/soaptele-cartilor-drum-spre-succes\/","title":{"rendered":"\u015eoaptele c\u0103r\u0163ilor \u2013 drum spre succes"},"content":{"rendered":"\n

<\/p>\n\n\n

\n
\"\"<\/a><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Formarea de competen\u0163e este axa principal\u0103 \u00een studierea limbii \u015fi literaturii rom\u00e2ne \u00een clasele primare.<\/p>\n\n\n\n

Receptarea textelor literare \u015fi nonliterare prin tehnici de lectur\u0103 adecvat\u0103 d\u00e2nd dovad\u0103 de citire corect\u0103, con\u015ftient\u0103, cursiv\u0103 \u015fi expresiv\u0103 este competen\u0163a specific\u0103 num\u0103rul 3 pentru disciplina limba \u015fi literatura rom\u00e2n\u0103. Competen\u0163ele specifice reprezint\u0103 sisteme integrate de cuno\u015ftin\u0163e, abilit\u0103\u0163i, valori \u015fi atitudini, sunt proiectate pentru tot parcursul claselor primare \u015fi deriv\u0103 din competen\u0163ele transdisciplinare \u015fi competen\u0163ele-cheie\/transversale.<\/p>\n\n\n\n

Formarea celei mai complexe competen\u0163e, competen\u0163a citit-scris este necesar\u0103 pentru a putea exprima g\u00e2nduri, sentimente, fapte, pentru a le putea interpreta \u00eentr-un mod adecvat.<\/p>\n\n\n\n

Importan\u0163a \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii citirii, care devine astfel instrument al muncii intelectuale, este strict legat\u0103 de calit\u0103\u0163ile pe care trebuie s\u0103 le aib\u0103.<\/p>\n\n\n\n

Citirea trebuie s\u0103 fie corect\u0103, con\u015ftient\u0103 \u015fi expresiv\u0103. Toate aceste calit\u0103\u0163i trebuie s\u0103 se \u00eempleteasc\u0103 \u00eentr-un tot unitar.<\/p>\n\n\n\n

Prin citirea corect\u0103 se urm\u0103re\u015fte citirea \u015fi rostirea clar\u0103 f\u0103r\u0103 ad\u0103ugiri, repet\u0103ri, inversiuni, accentu\u00e2nd corect cuvintele \u015fi respect\u00e2nd intona\u0163ia corespunz\u0103toare semnelor de punctua\u0163ie.<\/p>\n\n\n\n

Citirea con\u015ftient\u0103 reprezint\u0103 \u00een\u0163elegerea textului de c\u0103tre elevi \u015fi se realizeaz\u0103 printr-o citire activ\u0103, unde intervin g\u00e2ndirea \u015fi afectivitatea elevului, duc\u00e2nd la o \u00een\u0163elegere nuan\u0163at\u0103 \u015fi sensibil\u0103 a textului citit.<\/p>\n\n\n\n

Mesajul textului este \u00een\u0163eles \u00een profunzime de c\u0103tre elevi prin citirea expresiv\u0103. Dezvoltarea imagina\u0163iei, a emo\u0163iilor \u015fi a sim\u0163ului estetic sunt rezultate sigure ale citire expresive.<\/p>\n\n\n\n

Citind corect, con\u015ftient \u015fi expresiv, elevul \u00een\u0163elege \u015fi tr\u0103ie\u015fte fiecare moment al textului, contribuind la formarea capacit\u0103\u0163ii de comunicare corect\u0103, expresiv\u0103, fluent\u0103.<\/p>\n\n\n\n

Aceast\u0103 abilitate, de a citi un text rapid, cu u\u015furin\u0163\u0103 \u015fi expresiv, f\u0103r\u0103 a depune mult efort \u015fi f\u0103r\u0103 a avea dificultate \u00een \u00een\u0163elegerea semnifica\u0163iei textului, poate fi definit\u0103 ca fluen\u0163\u0103 \u00een citire.<\/p>\n\n\n\n

Aspectul praxiologic orienteaz\u0103 spre valorizarea fluen\u0163ei \u00een citire prin instruire direct\u0103 \u00eentr-un context interesant \u015fi cu sens.<\/p>\n\n\n\n

Activitatea desf\u0103\u015furat\u0103 pe parcursul unei perioade de patru s\u0103pt\u0103m\u00e2ni am denumit-o \u201eBiblioteca vie\u201d. Biblioteca este acel spa\u0163iu dinamic, \u00een care \u015fcolarii tr\u0103iesc intens \u015fi diferit experien\u0163a citirii, biblioteca este un timp \u00een care unii performeaz\u0103, al\u0163ii se descoper\u0103, al\u0163ii remediaz\u0103.<\/p>\n\n\n\n

Am constatat c\u0103 \u00een cadrul lec\u0163iilor curente, nu se reu\u015fe\u015fte, pe deplin, formarea abilit\u0103\u0163ilor de citire fluent\u0103, de aceea am c\u0103utat alternative: activit\u0103\u0163i extracurriculare, cercuri de lectur\u0103, \u00eent\u00e2lniri cu elevii mai mari, activit\u0103\u0163i artistice, ore op\u0163ionale, care au oferit posibilitatea de a putea folosi timpul cu succes pentru dezvoltarea abilit\u0103\u0163ii de citire, prin crearea unui demers favorabil care favorizeaz\u0103 realizarea obiectivelor propuse.<\/p>\n\n\n

\n
\"\"<\/a><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Prima activitate a fost o Invita\u0163ie la lectur\u0103<\/strong> venit\u0103 din partea elevilor de la clasa a X-a A, clas\u0103 cu profil \u00eenv\u0103\u0163\u0103tor, de la Colegiul Na\u0163ional \u201eGheorghe Asachi\u201d Piatra-Neam\u0163. Prin activitatea desf\u0103\u015furat\u0103, elevii colegiului au urm\u0103rit s\u0103 le trezeasc\u0103 elevilor de la clasa a IV-a A, clas\u0103 la care sunt \u00eenv\u0103\u0163\u0103toare, interesul pentru lectur\u0103. Liceenii au ales s\u0103 prezinte trei texte diferite, \u00een versuri \u015fi \u00een proz\u0103, pentru ca m\u0103car unul s\u0103 fie pe placul fiec\u0103ruia. Ca material didactic ajut\u0103tor, au confec\u0163ionat c\u0103rticele cu textele propuse \u00een care au l\u0103sat spa\u0163iu liber dup\u0103 fiecare, urm\u00e2nd ca elevii mai mici s\u0103 lase impresii despre textul respectiv. \u00cen fiecare c\u0103rticic\u0103 au g\u0103sit c\u00e2te un semn de carte personalizat, realizat din baghete de lemn, colorate \u015fi inscrip\u0163ionate de elevii mai mari, cu mesaje ce \u00eendeamn\u0103 la lectur\u0103.<\/p>\n\n\n\n

Ca feedback, elevii au descris \u00eentr-un cuv\u00e2nt activitatea desf\u0103\u015furat\u0103. Aceste cuvinte au fost scrise pe post-it-uri \u015fi lipite pe o carte proiectat\u0103 la videoproiector.<\/p>\n\n\n\n

La sf\u00e2r\u015fitul activit\u0103\u0163ii, cei mici au primit provocarea de a citi \u00eentreaga poveste a lui Nic\u0103, a c\u0103rui imagine era ilustrat\u0103 pe coperta c\u0103rticelelor. Ace\u015ftia au acceptat \u015fi au promis c\u0103 o vor citi \u015fi vor transmite impresiile lor \u00eentr-un mod \u00een care \u00eel vor considera ei mai atractiv.<\/p>\n\n\n\n

Deoarece activitatea a avut scopul de a st\u00e2rni interesul pentru citire al celor mici, am considerat c\u0103 prin aceast\u0103 provocare, le stimul\u0103m dorin\u0163a de a p\u0103\u015fi \u00een lumea minunat\u0103 a c\u0103r\u0163ilor<\/em>. (Iustin, elev clasa a X-a)<\/p>\n\n\n\n

Consider\u0103m c\u0103 ne-am atins obiectivele propuse, baz\u00e2ndu-ne pe faptul c\u0103, la plecarea noastr\u0103, elevii au exclamat c\u0103 activitatea a fost SUPER!<\/em> (Beatrice, elev\u0103 clasa a X-a)<\/p>\n\n\n\n

La cea de a doua activitate elevii clasei a IV-a A au r\u0103spuns la \u00eentrebarea Ce ne \u015foptesc c\u0103r\u0163ile?<\/strong> Timp de o s\u0103pt\u0103m\u00e2n\u0103, elevii au trebuit s\u0103 se g\u00e2ndeasc\u0103 la r\u0103spunsul la aceast\u0103 \u00eentrebare. Dup\u0103 o s\u0103pt\u0103m\u00e2n\u0103 ne-am dat \u00eent\u00e2lnire la biblioteca \u015eCOLII GIMNAZIALE NR. 8, unde elevii, individual, \u00een perechi sau \u00een echip\u0103, au prezentat r\u0103spunsurile lor sub form\u0103 de: poveste, ghicitoare, proverb, citat, lapbook, fr\u0103m\u00e2nt\u0103ri de limb\u0103, proiect, pictur\u0103 sau desen. Am realizat \u015fi un ciorchine cu r\u0103spunsurile lor:<\/p>\n\n\n\n

– \u201ehrana creierului\u201d<\/p>\n\n\n\n

– \u201etelevizorul oamenilor de\u015ftep\u0163i\u201d<\/p>\n\n\n\n

– \u201evocea bl\u00e2nd\u0103 a unui b\u0103tr\u00e2n povestitor\u201d<\/p>\n\n\n\n

– \u201epragul dintre realitate \u015fi fic\u0163iune\u201d<\/p>\n\n\n\n

– \u201eoglinda sufletului\u201d<\/p>\n\n\n\n

– \u201emagie, aventur\u0103, \u00een\u0163elepciune…\u201d<\/p>\n\n\n\n

Urm\u0103toarea activitate am desf\u0103\u015furat-o \u00een sala de clas\u0103, aventuri, mister, ac\u0163iune… la Raftul cu pove\u015fti<\/strong>. Pe podeaua clasei, care \u00een \u00eenchipuirea copiilor este covorul fermecat, zbur\u0103tor, barca cu pove\u015fti, corabia pira\u0163ilor, castelul prin\u0163ilor \u015fi prin\u0163eselor, a\u015feza\u0163i \u00een cerc, fiecare cu lumea sa (cercul colorat) prezint\u0103 ultima carte\/poveste citit\u0103. Apoi, fiecare copil a scris pe o bucat\u0103 de h\u00e2rtie colorat\u0103, ceva reprezentativ din cartea sa, pe care apoi a pus-o \u00eentr-un plic. Toate plicurile anonime au fost puse \u00eentr-un cuf\u0103r. Fiecare plic \u015fi-a g\u0103sit la final proprietarul prin extragere din cuf\u0103r. Ceea ce au g\u0103sit \u00een plicul extras, a fost ceea ce trebuiau s\u0103 citeasc\u0103 \u00een urm\u0103toarele dou\u0103 s\u0103pt\u0103m\u00e2ni.<\/p>\n\n\n

\n
\"\"<\/a><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

A venit momentul s\u0103 r\u0103spundem provoc\u0103rii date de colegii mai mari \u00eentr-un mod inedit, \u00eentr-un mod c\u00e2t mai atractiv: M\u0103r\u0163i\u015for pentru Ion Creang\u0103<\/strong> \u2013 dramatizare. Am trecut la bra\u0163 cu Creang\u0103 (am invitat actorul Dan Grigora\u015f, de la Teatrul Tineretului din Piatra-Neam\u0163, care a jucat rolul lui CREANG\u0102), iar elevii au interpretat rolurile personajelor din pove\u015ftile lui Creang\u0103. Activitatea s-a \u00eencheiat prin prezentarea fiec\u0103rui personaj interpretat, iar elevii mai mari au dat bile\u0163ele cu secven\u0163e din pove\u015fti, pe care micii \u015fcolari trebuiau s\u0103 le extrag\u0103 din c\u0103ciula lui Nic\u0103 \u015fi s\u0103 le citeasc\u0103, iar pentru citire primeau recompense.<\/p>\n\n\n\n

La ultima activitate, Cel mai bun cititor<\/strong>, fiecare elev a prezentat lista pove\u015ftilor, povestirilor, descrierilor, poeziilor, textelor informative citite \u015fi fi\u015fele de lectur\u0103, iar apoi au fost premia\u0163i elevii cu cele mai multe texte citite \u015fi fi\u015fe completate cu diplome \u015fi c\u0103r\u0163i de citit.<\/p>\n\n\n\n

\u00cen cea de a doua parte a experimentului am aplicat la clas\u0103 citirea cronometrat\u0103, viz\u00e2nd dezvoltarea fluen\u0163ei citirii.<\/p>\n\n\n\n

La prima citire<\/strong> am prezentat elevilor un set de 32 de cartona\u015fe cu 32 de texte noi, nemai\u00eent\u00e2lnite de c\u0103tre elevi \u00een lectura la clas\u0103 sau \u00een afara clasei. Am format trei grupe de c\u00e2te zece, respectiv unsprezece elevi \u015fi astfel am organizat citirea cronometrat\u0103\/citirea pe minut a unui text la prima vedere. \u00cen timp ce lucram cu elevii primei echipe, celelalte dou\u0103 echipe pictau, apoi c\u00e2t am lucrat cu elevii din cea de a doua grup\u0103, celelalte dou\u0103 lucrau \u00een perechi rebusuri \u015fi acrostihuri, iar c\u00e2t timp am lucrat cu elevii ultimei grupe, celelalte dou\u0103 reconstituiau imagini reprezentative ale Mun\u0163ilor Carpa\u0163i. Fiecare elev a extras c\u00e2te un cartona\u015f pe care avea textul, precum \u015fi c\u00e2te dou\u0103 \u00eentreb\u0103ri ce vizeaz\u0103 \u00een\u0163elegerea con\u0163inutului textului. Am pornit cronometrul, apoi am notat \u00een fi\u015fa fiec\u0103ruia num\u0103rul de cuvinte citite \u00eentr-un interval de un minut.<\/p>\n\n\n\n

Dup\u0103 ce a terminat de citit fiecare grup\u0103, elevii au ales un text, prin vot secret, pe care \u015fi-ar dori s\u0103 \u00eel citeasc\u0103 cu to\u0163ii. Astfel am ales textul pentru urm\u0103toarele trei citiri.<\/p>\n\n\n\n

\u00cenainte de a realiza cea de a doua citire<\/strong> cronometrat\u0103, am realizat citirea model a textului, apoi, elevii au citit textul \u00een g\u00e2nd \u015fi au subliniat cuvintele necunoscute. Am explicat cuvintele noi, dup\u0103 care elevii au recitit textul pe secven\u0163e mici, \u00eenlocuind cuvintele subliniate cu explica\u0163ia\/sinonimele acestora. Citirea ecou a fost urm\u0103toarea etap\u0103, dup\u0103 care elevii au formulat oral \u00eentreb\u0103ri pe baza textului, la care primeau r\u0103spuns de la colegul pe care \u00eel numeau. Dup\u0103 aceste secven\u0163e am reluat algoritmul citirii cronometrate, \u00eenregistr\u00e2nd o \u00eembun\u0103t\u0103\u0163ire a citirii cuvintelor pe minut cu 20 la sut\u0103.<\/p>\n\n\n\n

La cea de a treia citire<\/strong> am realizat citirea de tip spectacol, am \u00eemp\u0103r\u0163it textul \u00een fragmente \u015fi am realizat planul simplu de idei. Dup\u0103 aceste etape am reluat algoritmul citirii cronometrate \u00eenregistr\u00e2nd o \u00eembun\u0103t\u0103\u0163ire a citirii cu 39 procente.<\/p>\n\n\n\n

A patra citire<\/strong> a textului a debutat cu citirea acestuia pe fragmente logice \u015fi recitirea planului de idei. Dup\u0103 aceasta am realizat povestirea fiec\u0103rui fragment dezvolt\u00e2nd ideea principal\u0103, iar la final am realizat povestirea \u00eentregului text. Pentru o \u00een\u0163elegere aprofundat\u0103 a textului am ref\u0103cut cu elevii traseul personajului pe harta lumii, identific\u00e2nd locurile prin care a trecut \u015fi ce ac\u0163iuni a f\u0103cut \u00een fiecare loc. Am \u00eencheiat activitatea prin crearea unei pove\u015fti asem\u0103n\u0103toare pornind de la traseul realizat. Apoi am reluat algoritmul citirii cronometrate \u00eenregistr\u00e2nd o \u00eembun\u0103t\u0103\u0163ire de 70 de procente.<\/p>\n\n\n\n

\u00cen ultima parte a experimentului mi-am propus realizarea unei activit\u0103\u0163i cu titlul Dezvoltarea citirii fluente \u00een clasele primare<\/strong> \u2013 mas\u0103 rotund\u0103, \u00een care s\u0103 prezint toate aceste date \u015fi rezultatele ob\u0163inute \u015fi unde s\u0103 fie expuse p\u0103reri, opinii \u015fi exemple de bune practici.<\/p>\n\n\n\n

Carmen-Vasilica ANDRIESCU<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u015ecoala Gimnazial\u0103 Nr. 8 Piatra-Neam\u0163<\/em><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Formarea de competen\u0163e este axa principal\u0103 \u00een studierea limbii \u015fi literaturii rom\u00e2ne \u00een clasele primare. Receptarea textelor literare \u015fi nonliterare prin tehnici de lectur\u0103 adecvat\u0103 d\u00e2nd dovad\u0103 de citire corect\u0103, con\u015ftient\u0103, cursiv\u0103 \u015fi expresiv\u0103 este competen\u0163a specific\u0103 num\u0103rul 3 pentru…<\/p>\n

Read more →<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[7,471],"tags":[],"class_list":["post-24179","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-arte-si-meseriii","category-numarul-261"],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/24179","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=24179"}],"version-history":[{"count":1,"href":"http:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/24179\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":24183,"href":"http:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/24179\/revisions\/24183"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=24179"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=24179"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=24179"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}