<\/p>\n\n\n\n
Tratarea diferen\u0163iat\u0103 = adaptarea \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului la particularit\u0103\u0163ile individuale psiho-fizice ale copilului, influen\u0163area ins\u00adtructiv-educativ\u0103 a elevilor potrivit particularit\u0103\u0163ilor lor, \u00eenlesnind prin aceasta descoperirea \u015fi cultivarea aptitudinilor, \u00eenclina\u0163iilor, intereselor lor, preg\u0103tirea lor la nivelul posibilit\u0103\u0163ilor de care dispun, crearea unui cadru favorabil form\u0103rii personalit\u0103\u0163ii.<\/p>\n\n\n\n
Diferen\u0163ierea \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului = ansamblul modalit\u0103\u0163ilor folosite pentru a asigura at\u00e2t prin m\u0103suri organizatorice (diferen\u0163iere extern\u0103), c\u00e2t \u015fi metode \u015fi mijloace didactice (diferen\u0163iere intern\u0103) adaptarea \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului la particularit\u0103\u0163ile individuale ale elevilor.<\/p>\n\n\n\n
\u00cen organizarea \u015fi implementarea demersului lui strategic, cadrul didactic trebuie s\u0103 porneasc\u0103 de la urm\u0103toarele idei cu valoare de principii aplicative:<\/p>\n\n\n\n
\u2022 deplasarea accentului dinspre activitatea de predare spre cea de \u00eenv\u0103\u0163are, centrat\u0103 pe elev;<\/em><\/p>\n\n\n\n \u2022 reconsiderarea rolului profesorului ca organizator \u015fi facilitator al procesului de \u00eenv\u0103\u0163are \u00een care sunt implica\u0163i elevii s\u0103i;<\/em><\/p>\n\n\n\n \u2022 con\u015ftientizarea elevilor cu privire la necesitatea implic\u0103rii lor \u00een procesul propriei form\u0103ri;<\/em><\/p>\n\n\n\n \u2022 \u00eencurajarea \u015fi stimularea particip\u0103rii active a elevilor \u00een planificarea \u015fi gestionarea propriului parcurs \u015fcolar;<\/em><\/p>\n\n\n\n \u2022 diferen\u0163ierea demersurilor didactice \u00een raport cu diferitele stiluri de \u00eenv\u0103\u0163are practicate de c\u0103tre elevi. (Dr\u0103ghicescu, Petrescu, Stancescu, 2008, 94).<\/em><\/p>\n\n\n\n Principii \u2013 cheie ale clasei diferen\u0163iate:<\/p>\n\n\n\n 1. Profesorul \u015ftie clar ce e important la materia lui.<\/p>\n\n\n\n 2. Profesorul \u00een\u0163elege, apreciaz\u0103 \u015fi cl\u0103de\u015fte pe diferen\u0163ele dintre elevi.<\/p>\n\n\n\n 3. Evaluarea \u015fi \u00eenv\u0103\u0163area sunt inseparabile.<\/p>\n\n\n\n 4. Profesorul ajusteaz\u0103 con\u0163inutul, procesul \u015fi produsul \u00een func\u0163ie de disponibilitatea, interesul \u015fi profilul de \u00eenv\u0103\u0163are al elevului.<\/p>\n\n\n\n 5. To\u0163i elevii particip\u0103.<\/p>\n\n\n\n 6. Elevii \u015fi profesorii sunt colaboratori \u00een \u00eenv\u0103\u0163are.<\/p>\n\n\n\n 7. Scopurile clasei diferen\u0163iate sunt dezvoltarea maxim\u0103 \u015fi succesul individual.<\/p>\n\n\n\n 8. Flexibilitatea este o caracteristic\u0103 marcant\u0103 a clasei diferen\u0163iate.<\/p>\n\n\n\n Strategii de tratare diferen\u0163iat\u0103 a elevilor din ciclul primar \u00een cadrul activit\u0103\u0163ilor matematice<\/strong><\/p>\n\n\n\n O lec\u0163ie modern\u0103, mobil\u0103 se poate construi cu concursul diferen\u0163iat al elevilor, prin natura solicit\u0103rilor pe care le adres\u0103m acestora, at\u00e2t \u00een ceea ce prive\u015fte con\u0163inutul, c\u00e2t \u015fi modalit\u0103\u0163ile de realizare a activit\u0103\u0163ilor, \u00eentreb\u0103rile adresate elevilor, sarcinile de munc\u0103 \u00een grup sau munca independent\u0103, sarcinile date \u00een activit\u0103\u0163ile practice.<\/p>\n\n\n\n \u00cen diferen\u0163ierea activit\u0103\u0163ilor cu elevii, \u00eenv\u0103\u0163\u0103torul trebuie s\u0103 aib\u0103 \u00een vedere:<\/p>\n\n\n\n – organizarea spa\u0163iului de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt;<\/p>\n\n\n\n – organizarea colectivului de elevi;<\/p>\n\n\n\n – mijloacele \u015fi materialul didactic.<\/p>\n\n\n\n Resursele de spa\u0163iu trebuie folosite \u00een mod flexibil, \u00een func\u0163ie de cele trei forme de activitate (la activitatea frontal\u0103 \u2013 mesele a\u015fezate \u00een form\u0103 de \u201eU\u201d, la activitatea pe grupe \u2013 mesele se grupeaz\u0103 \u00een func\u0163ie de num\u0103rul elevilor, activitatea individual\u0103 se poate organiza din b\u0103nci).<\/p>\n\n\n\n Rezultate mai bune \u00een realizarea scopului activit\u0103\u0163ii diferen\u0163iate cu elevii se ob\u0163in \u00een cadrul grupelor neomogene deoarece ajut\u0103 la formarea unor rela\u0163ii sociale mai trainice, elevii mai buni ajut\u0103 pe cei slabi \u015fi faciliteaz\u0103 \u00eenv\u0103\u0163area pe baz\u0103 de cooperare.<\/p>\n\n\n\n Rela\u0163ia \u00eenv\u0103\u0163\u0103torului cu elevii \u00een formele de activitate diferen\u0163iat\u0103 se bazeaz\u0103 pe valori care \u00eel conduc \u201ede la distan\u0163\u0103\u201d tot mai aproape de cel care \u00eenva\u0163\u0103.<\/p>\n\n\n\n Diferen\u0163ierea sarcinilor:<\/strong><\/p>\n\n\n\n 1. Pentru elevii cu ritm lent de activitate intelectual\u0103 se dau sarcini de nivel reproductiv \u015fi de recunoa\u015ftere pentru a-i ajuta s\u0103 realizeze obiectivele programei la nivel mimimal.<\/p>\n\n\n\n 2. Pentru elevii cu un nivel mediu, sarcinile propuse angajeaz\u0103 intelectual mai mult.<\/p>\n\n\n\n 3. Pentru elevii foarte buni, sarcinile cer interpretare, descoperirea de noi aspecte, rela\u0163ii, inventivitate, apel\u00e2nd mai mult la creativitate.<\/p>\n\n\n\n Fi\u015fe de tratare diferen\u0163iat\u0103<\/strong><\/p>\n\n\n\n O contribu\u0163ie de seam\u0103 la buna organizare a \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului diferen\u0163iat o constituie fi\u015fele de tratare diferen\u0163iat\u0103, ce contribuie la dob\u00e2ndirea minimului de cuno\u015ftin\u0163e pentru elevii cu un nivel de preg\u0103tire mai slab \u015fi la atingerea performan\u0163elor de c\u0103tre elevii foarte buni.<\/p>\n\n\n\n O fi\u015f\u0103 este bun\u0103 dac\u0103 corespunde trebuin\u0163elor unui elev \u015fi dac\u0103 este dat\u0103 tocmai elevului respectiv.<\/p>\n\n\n\n Categorii de fi\u015fe de tratare diferen\u0163iat\u0103 <\/strong>(dup\u0103 R. Dotrens \u00een lucrarea \u201eA educa \u015fi a instrui\u201d):<\/p>\n\n\n\n 1. Fi\u015fe de recuperare, destinate s\u0103 completeze \u015fi s\u0103 corecteze cuno\u015ftintele elevilor;<\/p>\n\n\n\n 2. Fi\u015fe de dezvoltare, cuprinz\u00e2nd un supliment de informa\u0163ie \u015fi de exerci\u0163ii fa\u0163\u0103 de programul comun, menite s\u0103 dezvolte interesele \u015fi aptitudinile elevilor;<\/p>\n\n\n\n 3. Fi\u015fe de exerci\u0163ii, cuprinz\u00e2nd aplica\u0163ii cu dificult\u0103\u0163i cresc\u00e2nde, corelate cu unele p\u0103r\u0163i ale programei;<\/p>\n\n\n\n 4. Fi\u015fe de autoinstruire, cele mai cuprinz\u0103toare prezent\u00e2nd materia unei discipline pentru a fi asimilat\u0103 de elevi \u00een mod independent sub \u00eendrumarea \u00eenv\u0103\u0163\u0103torului.<\/p>\n\n\n\n FI\u015eE DE LUCRU PE GRUPE DE NIVEL<\/strong><\/p>\n\n\n\n Tema: \u00cenmul\u0163irea numerelor mai mici dec\u00e2t 10 cu numere formate din sute, zeci, unit\u0103\u0163i<\/strong><\/p>\n\n\n\n GRUPA I (elevi care nu necesit\u0103 sprijin):<\/p>\n\n\n\n 1. Calcula\u0163i:<\/p>\n\n\n\n 220x 2= 203x 3= 4×212=<\/p>\n\n\n\n 2. Efectua\u0163i, scriind direct rezultatul:<\/p>\n\n\n\n 103x 3= 222x 4= 2×234=<\/p>\n\n\n\n 3. \u00centr-o tab\u0103r\u0103 \u015fcolar\u0103 au venit 124 de fete \u015fi de trei ori mai multi b\u0103ie\u0163i.<\/p>\n\n\n\n C\u00e2\u0163i b\u0103ie\u0163i sunt \u00een tab\u0103r\u0103?<\/p>\n\n\n\n GRUPA II (elevi care \u00eent\u00e2mpin\u0103 dificult\u0103\u0163i \u00een rezolvarea sarcinilor)<\/p>\n\n\n\n 1. Efectua\u0163i: 32x 2 = (30+ 2)x 2 =<\/p>\n\n\n\n 2. Calcula\u0163i: 2×30 = 2x (3×10) =<\/p>\n\n\n\n 3×22= 3x(20+ 2) = 3x 20+ 3x 2 =<\/p>\n\n\n\n 3. Afla\u0163i: 2×212= 2x(200+10+2) = (2×200)+(2x 10)+(2x 2) =<\/p>\n\n\n\n Folosirea fi\u015felor cu sarcini diferen\u0163iate pe grupe de elevi constituie un sprijin eficient \u00een realizarea obiectivelor urm\u0103rite \u00een predarea matematicii la ciclul primar.<\/p>\n\n\n\n Aceast\u0103 exersare f\u0103cut\u0103 \u00een mod sus\u0163inut \u015fi planificat, \u00een condi\u0163iile unei activiz\u0103ri permanente \u015fi efective a fiec\u0103rui elev, antreneaz\u0103 at\u00e2t informa\u0163ia stocat\u0103, c\u00e2t mai ales cea opera\u0163ional\u0103.<\/p>\n\n\n\n Aplicarea tehnicilor \u015fi metodelor eficiente \u00een abordarea diferen\u0163iat\u0103 a elevilor presupune experimentarea lor continu\u0103 de c\u0103tre \u00eenv\u0103\u0163\u0103tor pentru a descoperi el singur variantele cele mai bune, aplic\u00e2nd cuno\u015ftin\u0163ele de psihologie \u015fi reflect\u00e2nd asupra rezultatelor ob\u0163inute.<\/p>\n\n\n\n Nu exist\u0103 o metod\u0103 bun\u0103 \u00een sine, ea poate primi acest atribut dac\u0103 se aplic\u0103 \u00een mod creator.<\/p>\n\n\n\n J. Piaget afirma c\u0103 \u201edrama pedagogiei, ca de altfel \u015fi a medicinii \u015fi a mai multor altor \u015ftiin\u0163e care \u0163in \u00een acela\u015fi timp de art\u0103 \u015fi de \u015ftiin\u0163\u0103 const\u0103, \u00eentr-adev\u0103r, \u00een faptul c\u0103 metodele cele mai bune sunt \u015fi cele mai dificile\u201d.<\/p>\n\n\n\n Prof. \u00eenv. primar Elena-Carmen OLTEANU<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n \u015ecoala Gimnazial\u0103 Nr. 3 Piatra-Neam\u0163<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n Bibliografie:<\/p>\n\n\n\n \u2013 Negret-Dobridor, I., P\u00e2ni\u015foara, I. O. (2005) \u2013 \u015etiin\u0163a \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii. De la teorie la practic\u0103.<\/em> Ia\u015fi, Editura Polirom;<\/p>\n\n\n\n \u2013 Nicola, I. (2002) \u2013 Tratat de pedagogie \u015fcolar\u0103<\/em>, Bucure\u015fti, Editura Aramis;<\/p>\n\n\n\n \u2013 Petrovici C., Secareanu N. (2006) Tratarea diferen\u0163iat\u0103 a elevilor din \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntul primar la matematic\u0103<\/em>, Bucure\u015fti, Editura Pim.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Tratarea diferen\u0163iat\u0103 = adaptarea \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului la particularit\u0103\u0163ile individuale psiho-fizice ale copilului, influen\u0163area ins\u00adtructiv-educativ\u0103 a elevilor potrivit particularit\u0103\u0163ilor lor, \u00eenlesnind prin aceasta descoperirea \u015fi cultivarea aptitudinilor, \u00eenclina\u0163iilor, intereselor lor, preg\u0103tirea lor la nivelul posibilit\u0103\u0163ilor de care dispun, crearea unui cadru favorabil…<\/p>\n