{"id":26925,"date":"2025-03-22T12:25:44","date_gmt":"2025-03-22T12:25:44","guid":{"rendered":"https:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/?p=26925"},"modified":"2025-03-22T12:28:41","modified_gmt":"2025-03-22T12:28:41","slug":"rolul-inteligentelor-multiple-in-cresterea-performantelor-scolare-ale-elevilor","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/scoala-nemteana-la-zi\/rolul-inteligentelor-multiple-in-cresterea-performantelor-scolare-ale-elevilor\/","title":{"rendered":"Rolul inteligen\u0163elor multiple \u00een cre\u015fterea performan\u0163elor \u015fcolare ale elevilor"},"content":{"rendered":"
\n
\"\"<\/a><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Nu e nevoie s\u0103 \u015ftim c\u00e2t de inteligent\u0103 este o persoan\u0103, ci, mai degrab\u0103, este util s\u0103 \u015ftim ce tipuri de inteligen\u0163\u0103 posed\u0103 persoana respectiv\u0103.<\/em> (Mary Meeker<\/strong>)<\/p>\n\n\n\n

\u201eInteligen\u0163a \u2013 a\u015fa cum ar\u0103ta Gardner \u00een 1988, este capacitatea de a rezolva probleme sau de a crea produse la mod\u0103, care sunt valoroase \u00eentr-una sau mai multe set\u0103ri culturale\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Teoria Inteligen\u0163elor Multiple cuprinde urm\u0103toarele concluzii:<\/p>\n\n\n\n

\u2022 Inteligen\u0163a nu e o tr\u0103s\u0103tur\u0103 \u00eenn\u0103scut\u0103 care domin\u0103 celelalte abilit\u0103\u0163i pe care le au elevii;<\/p>\n\n\n\n

\u2022 Rezultatele cercet\u0103rii lui Gardner sugereaz\u0103 faptul c\u0103 inteligen\u0163a e localizat\u0103 pe diferite zone ale creierului care sunt conectate \u00eentre ele, se sus\u0163in una pe alta, dar nu pot func\u0163iona \u015fi independent dac\u0103 e nevoie. Se pot dezvolta \u00een condi\u0163ii optime de mediu de-a lungul vie\u0163ii.<\/p>\n\n\n\n

Scopul Teoriei Inteligen\u0163elor Multiple este: \u201eFiecare copil ar trebui s\u0103 fie capabil s\u0103 se dezvolte la maximum de capacitate \u00een conformitate cu poten\u0163ialul propriu\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Fiecare educator a observat c\u00e2t de diferite sunt comportamentele elevilor la clas\u0103. Dar poate c\u0103 nu \u00eentotdeauna dasc\u0103lul a \u015ftiut s\u0103-\u015fi racordeze predarea la nevoile, interesele \u015fi profilul de inteligen\u0163\u0103 al elevilor.<\/p>\n\n\n\n

Teoria Inteligen\u0163elor Multiple ne ajut\u0103 s\u0103 schimb\u0103m modul \u00een care lucr\u0103m cu elevii, ne ajut\u0103 s\u0103 \u00een\u0163elegem faptul c\u0103 elevii pot fi de\u015ftep\u0163i \u00een diferite feluri \u015fi ne instrumenteaz\u0103 \u00een a-i ajuta s\u0103 evolueze \u00een mod diferit.<\/p>\n\n\n\n

Howard Gardner, autorul Teoriei Inteligen\u0163elor Multiple, ar\u0103ta: \u201eEste de cea mai mare importan\u0163\u0103 s\u0103 recunoa\u015ftem \u015fi s\u0103 dezvolt\u0103m toat\u0103 diversitatea de inteligen\u0163e umane \u015fi toate combina\u0163iile de inteligen\u0163e. Dac\u0103 recunoa\u015ftem acest lucru, cred c\u0103 vom avea cel pu\u0163in o mai bun\u0103 \u015fans\u0103 de a ne ocupa \u00een mod adecvat de problemele pe care le \u00eent\u00e2mpin\u0103m \u00een via\u0163\u0103.\u201d<\/p>\n\n\n\n

Aceast\u0103 teorie subliniaz\u0103 faptul c\u0103 fiecare om are mai multe tipuri de inteligen\u0163\u0103: inteligen\u0163\u0103 verbal-lingvistic\u0103, logico-matematic\u0103, muzical-ritmic\u0103, corporal-kinestezic\u0103, vizual-spa\u0163ial\u0103, intra \u015fi interpersonal\u0103, naturalist\u0103.<\/p>\n\n\n\n

Pedagogia Inteligen\u0163elor Multiple implic\u0103 faptul c\u0103 profesorii pot s\u0103 predea \u015fi s\u0103 evalueze \u00een mod diferit pe baza for\u0163ei \u015fi a sl\u0103biciunii intelectuale ale indivizilor. \u00ce\u015fi pot structura activit\u0103\u0163ile de \u00eenv\u0103\u0163are \u00een jurul perspectivei multiple de rezolvare a unei probleme prin folosirea diferitelor tipuri de inteligen\u0163e.<\/p>\n\n\n\n

Misiunea profesorilor este de a dezvolta strategii de predare care s\u0103 permit\u0103 elevilor s\u0103 \u00ee\u015fi demonstreze modalit\u0103\u0163ile multiple de a \u00een\u0163elege \u015fi valoriza propria lor unicitate.<\/p>\n\n\n\n

Modalit\u0103\u0163ile (oportunit\u0103\u0163ile) prin care educatorii pot folosi Teoria Inteligen\u0163elor Multiple sunt:<\/p>\n\n\n\n

1. Cunoa\u015fterea profilului de inteligen\u0163\u0103 al elevilor pentru cultivarea poten\u0163ialului bio-psihologic al fiec\u0103rui elev;<\/p>\n\n\n\n

2. Examinarea strategiei proprii de instruire din perspectiva diferen\u0163elor de poten\u0163ial uman;<\/p>\n\n\n\n

3. Contribu\u0163ia la instruirea diferen\u0163iat\u0103 a elevilor \u00een conformitate cu profilul lor de inteligen\u0163e.<\/p>\n\n\n\n

\u00cen primul r\u00e2nd, sarcina educatorului este recunoa\u015fterea diferitelor tipuri de inteligen\u0163e, fiind aten\u0163i la noi \u00een\u015fine \u015fi la cei din jur.<\/p>\n\n\n\n

Cunosc\u00e2nd profilul de inteligen\u0163\u0103 al elevilor, cunosc\u00e2nd \u00eenclina\u0163iile, talentele, \u201einteligen\u0163ele\u201d acestora, educatorul poate contribui la stimularea \u015fi dezvoltarea acestora.<\/p>\n\n\n\n

Astfel, pentru un elev care manifest\u0103 inteligen\u0163\u0103 verbal-lingvistic\u0103, zona de interven\u0163ie va fi prin: c\u0103r\u0163i, casete, jurnal, dialoguri, dezbateri, motivul fiind a folosi limbaje \u015fi cuvinte diferite pentru a explica un \u00een\u0163eles.<\/p>\n\n\n\n

Zona de interven\u0163ie pentru un elev care manifest\u0103 inteligen\u0163\u0103 logico-matematic\u0103 va fi prin materiale cu care s\u0103 experimenteze, materiale \u015ftiin\u0163ifice\/de laborator, prin excursii la muzeul de \u015ftiin\u0163e, pentru a aborda problemele logic.<\/p>\n\n\n\n

Cel care manifest\u0103 inteligen\u0163\u0103 vizual-spa\u0163ial\u0103 va avea ca zon\u0103 de interven\u0163ie: imagini, diapozitive, filme, jocuri, LEGO, puzzle, labirinturi, jocuri de imagina\u0163ie, pentru a percepe lumea vizual\u0103 \u015fi spa\u0163ial\u0103 corect.<\/p>\n\n\n\n

Elevul care manifest\u0103 inteligen\u0163\u0103 muzical-ritmic\u0103 trebuie s\u0103 mearg\u0103 la concerte, s\u0103 c\u00e2nte la ins\u00adtrumente muzicale, s\u0103 aib\u0103 ore de muzic\u0103, timp de c\u00e2ntat, pentru a dezvolta sensibilitatea la sunetele din mediul \u00eenconjur\u0103tor \u015fi la tipurile de ritm, nivelul sunetului \u015fi al timbrului.<\/p>\n\n\n\n

Tot mai mult acces la natur\u0103, ocazii de a lucra cu animale, instrumente de investigare a naturii trebuie s\u0103 aib\u0103 cel care manifest\u0103 o inteligen\u0163\u0103 naturalist\u0103.<\/p>\n\n\n\n

Pentru elevul cu inteligen\u0163\u0103 corporal-kinestezic\u0103 este necesar\u0103 mult\u0103 mi\u015fcare, sport, jocuri, ocazii de a construi, pentru a stimula mobilitatea.<\/p>\n\n\n\n

De mul\u0163i prieteni, multe \u00eent\u00e2lniri, de activit\u0103\u0163i de grup, \u00een comunitate, are nevoie cel care manifest\u0103 inteligen\u0163\u0103 interpersonal\u0103, motivul fiind dezvoltarea sensibilit\u0103\u0163ii la sentimentele celorlal\u0163i, interac\u0163iunea eficace cu ceilal\u0163i.<\/p>\n\n\n\n

Zona de interven\u0163ie asupra celui ce manifest\u0103 inteligen\u0163\u0103 intrapersonal\u0103 const\u0103 \u00een: proiecte individuale, op\u0163iuni, locuri secrete, singur\u0103tate, av\u00e2nd motiv dezvoltarea capacit\u0103\u0163ii de autocunoa\u015ftere.<\/p>\n\n\n\n

A dou\u0103 oportunitate este examinarea strategiei proprii de instruire.<\/p>\n\n\n\n

A\u015fa cum considera \u015fi Th. Amstrong, \u00eenainte de a aplica un model de \u00eenv\u0103\u0163are \u00een clas\u0103, educatorul trebuie s\u0103 \u00eel aplice asupra propriei persoane. Determinarea propriului profil de inteligen\u0163\u0103 ne ajut\u0103 s\u0103 identific\u0103m c\u0103ile prin care reu\u015fim s\u0103 rezolv\u0103m probleme mai u\u015for \u015fi pentru ce fel de activit\u0103\u0163i s\u0103 nu angaj\u0103m o miz\u0103 prea mare.<\/p>\n\n\n\n

Odat\u0103 ce \u015ftim mai multe lucruri despre propriul profil de inteligen\u0163\u0103, op\u0163iunile individuale \u00een proiectarea \u015fi realizarea lec\u0163iei pot avea un impact mai mare asupra elevilor.<\/p>\n\n\n\n

Dac\u0103 putem mobiliza spectrul de abilit\u0103\u0163i umane, nu numai c\u0103 ne vom sim\u0163i mai competen\u0163i, dar \u015fi mai aproape de marea comunitate a celor care lucreaz\u0103 corect spre binele personal \u015fi al celorlal\u0163i.<\/p>\n\n\n\n

Odat\u0103 instaurat\u0103 viziunea pluralist\u0103 asupra inteligen\u0163ei umane, odat\u0103 ob\u0163inute rezultate spectaculoase \u00een domeniul capacit\u0103\u0163ilor multiple \u015fi a inteligen\u0163ei emo\u0163ionale, se realizeaz\u0103 trecerea la instruirea diferen\u0163iat\u0103 a elevului, \u00een conformitate cu propriul profil de inteligen\u0163\u0103.<\/p>\n\n\n\n

Instruirea diferen\u0163iat\u0103 nu renun\u0163\u0103 la un program unic de instruire, la obiective \u015fi con\u0163inuturi, dar creeaz\u0103 situa\u0163ii de \u00eenv\u0103\u0163are favorabile fiec\u0103rui individ. \u201eC\u0103l\u0103toria\u201d elevului poate avea rute diferite, \u00eens\u0103 destina\u0163ia r\u0103m\u00e2ne aceea\u015fi.<\/p>\n\n\n\n

In instruirea diferen\u0163iat\u0103, rela\u0163ia profesor-elev este marcat\u0103 de capacitatea profesorului de a utiliza acele strategii didactice prin care se poate trezi curiozitatea, interesul elevilor pentru cunoa\u015ftere prin recunoa\u015fterea valorii fiec\u0103rui individ. Rezultatele reale pot s\u0103 apar\u0103 doar dac\u0103 angajarea fiec\u0103rui elev \u00een procesul de \u00eenv\u0103\u0163are are semnifica\u0163ie personal\u0103.<\/p>\n\n\n\n

Foarte important\u0103 este adecvarea stilului personal de predare la stilul de \u00eenv\u0103\u0163are al elevilor. Pentru c\u0103 suntem diferi\u0163i, modul \u00een care \u00eenv\u0103\u0163\u0103m e diferit.<\/p>\n\n\n\n

Dac\u0103 elevii \u00ee\u015fi cunosc stilul de \u00eenv\u0103\u0163are, sunt mai angaja\u0163i \u00een procesul de \u00eenv\u0103\u0163are, au \u00eencredere \u00een ei, se simt mai independen\u0163i.<\/p>\n\n\n\n

Trebuie s\u0103 utiliz\u0103m modalit\u0103\u0163i de \u00eenv\u0103\u0163are pe care s\u0103 le adapt\u0103m rezultatelor ob\u0163inute la analiza sau testarea stilurilor de \u00eenv\u0103\u0163are, pentru ca elevii s\u0103 re\u0163in\u0103 cu mai pu\u0163in efort \u015fi s\u0103 fie capabili s\u0103 realizeze cre\u015fterea performan\u0163elor \u015fcolare.<\/p>\n\n\n\n

Pentru a facilita succesul elevilor \u00een via\u0163\u0103 trebuie s\u0103 le vedem unicitatea prin valori personale, prin profilul de inteligen\u0163e, prin gradul de maturizare emo\u0163ional\u0103. Educatorul trebuie s\u0103-i ajute s\u0103-\u015fi descopere propriile interese \u015fi nevoi.<\/p>\n\n\n\n

Stilul de \u00eenv\u0103\u0163are poate afecta rezultatele pe care elevii le ob\u0163in la \u015fcoal\u0103. C\u00e2nd elevii \u00ee\u015fi cunosc stilul de \u00eenv\u0103\u0163are, reu\u015fesc s\u0103-\u015fi \u00eembun\u0103t\u0103\u0163easc\u0103 performan\u0163ele \u015fcolare, atitudinea fa\u0163\u0103 de \u015fcoal\u0103.<\/p>\n\n\n\n

Identificarea \u015fi recunoa\u015fterea celor trei stiluri de \u00eenv\u0103\u0163are (vizual, auditiv, tactil-kinestezic) se poate realiza prin observarea \u015fi analiza propriilor experien\u0163e de \u00eenv\u0103\u0163are, caracterizarea stilului de \u00eenv\u0103\u0163are pe baza explica\u0163iilor, descrierilor etc.<\/p>\n\n\n\n

Beneficiile identific\u0103rii \u015fi dezvolt\u0103rii stilurilor de \u00eenv\u0103\u0163are pentru copii sunt multiple: dezvoltarea autocunoa\u015fterii, \u00eembun\u0103t\u0103\u0163irea stimei de sine, ob\u0163inerea de note mai bune, optimizarea \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii prin adoptarea unui mod personal etc.<\/p>\n\n\n\n

Intre \u00eenv\u0103\u0163are \u015fi predare exist\u0103 o rela\u0163ie de interdependen\u0163\u0103. Stilul de predare, asemeni stilului de \u00eenv\u0103\u0163are, are un caracter unic, personal, cu o anumit\u0103 dominant\u0103.<\/p>\n\n\n\n

Stilurile de predare care promoveaz\u0103 eficien\u0163a \u00een \u00eenv\u0103\u0163are \u015fi succesul elevilor au urm\u0103toarele caracteristici:<\/p>\n\n\n\n