Principiile didactice reprezint\u0103 normele generale care orienteaz\u0103 conceperea, organizarea \u015fi desf\u0103\u015furarea procesului de predare\/\u00eenv\u0103\u0163are. Un model al sistemului de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt trebuie s\u0103 se \u00eencadreze \u00een contextul \u201elegilor obiective\u201d care ac\u0163ioneaz\u0103 \u00een societate la momentul respectiv. Con\u0163inutul, scopul, sarcinile concrete ale pred\u0103rii informaticii pot fi deduse din planurile de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt, precum \u015fi din alte activit\u0103\u0163i specifice (\u015fcolare sau chiar extra\u015fcolare). Aceasta corespunde stadiilor (ciclurilor) de \u00eenv\u0103\u0163are fixate \u00een conformitate cu dezvoltarea intelectual\u0103 a elevilor, o aten\u0163ie prioritar\u0103 trebuind s\u0103 fie direc\u0163ional\u0103 spre adaptarea la nou, inclusiv \u00een ceea ce prive\u015fte dezvoltarea bazei materiale.<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
Principiul integr\u0103rii teoriei cu practica exprim\u0103, \u00een esen\u0163\u0103, cerin\u0163a ca ceea ce se \u00eenva\u0163\u0103 \u015fi se formeaz\u0103 \u00een procesul de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt s\u0103 fie valorificat prin aplicarea \u00een rezolvarea sarcinilor ulterioare \u015fi a integr\u0103rii \u00een societate. Acest principiu ne invit\u0103 la un dialog permanent \u00eentre teoretic \u015fi practic. Rezultatul activit\u0103\u0163ii practice a fiec\u0103rui individ este experien\u0163a care acumulat\u0103, ajut\u0103 individul \u00een momentul confrunt\u0103rii cu alte activit\u0103\u0163i, uneori asem\u0103n\u0103toare dar chiar \u015fi \u00een sarcinile noi.<\/p>\n
Studiul informaticii \u00een gimnaziu trebuie s\u0103 aib\u0103 un caracter practic, asigur\u00e2ndu-se elevilor formarea unui bagaj minim de cuno\u015ftin\u0163e \u015fi deprinderi privind lucrul cu calculatorul. Drept urmare instruirea trebuie orientat\u0103 spre partea practic\u0103 (laborator), condi\u0163ionat\u0103 de o dotare minim\u0103 a cabinetului de informatic\u0103.<\/p>\n
Perioada cea mai propice din via\u0163a unui om c\u00e2nd acesta \u00ee\u015fi formeaz\u0103 mentalitatea, stilul de g\u00e2ndire, este (pre)adolescen\u0163a. Astfel, aceast\u0103 disciplin\u0103 \u00ee\u015fi propune, \u00eenc\u0103 din clasele gimnaziale, dezvoltarea g\u00e2ndirii algoritmice, elevii put\u00e2nd s\u0103 finalizeze rezolv\u0103ri ale unor aplica\u0163ii practice concrete.<\/p>\n
\u00cen practic\u0103 profesorul trebuie s\u0103 valorifice poten\u0163ialul creativ al disciplinei, dezvolt\u00e2nd flexibilitatea ei, form\u00e2nd deprinderi \u015fi atitudini conform con\u0163inutului de idei.<\/p>\n
Sintetiz\u00e2nd, putem spune c\u0103 aplicarea eficient\u0103 a principiului leg\u0103rii teoriei de practic\u0103 pretinde respectarea consecvent\u0103 a urm\u0103toarelor direc\u0163ii:<\/p>\n
– Laboratorul de informatic\u0103 trebuie dotat (inclusiv \u00een ceea ce prive\u015fte condi\u0163iile de lucru) la nivelul cerin\u0163elor moderne, anticip\u00e2ndu-se condi\u0163iile posibile a fi \u00eent\u00e2lnite la viitoarele locuri de munc\u0103;<\/p>\n
– Activit\u0103\u0163ile practice ale elevilor trebuie s\u0103 aib\u0103 o finalitate \u015fi o aplicabilitate imediat\u0103 (manifestat\u0103, de exemplu, prin lucrul \u00een echip\u0103 la contracte ferme cu unit\u0103\u0163i economice, prin elaborarea unui raport cu contribu\u0163ii personale, publicabil \u00een reviste \u015fcolare, prin implicarea \u00een actualizarea permanent\u0103 a site-ului \u015fcolii de c\u0103tre elevii desemna\u0163i sau prin realizarea de proiecte care s\u0103 reprezinte \u015fcoala, l\u0103s\u00e2ndu-le libertatea elevilor de a improviza, adapta \u015fi interpreta cerin\u0163ele \u00eentr-un mod personal). Ar fi benefic ca at\u00e2t recompensele, c\u00e2t \u015fi pedepsele s\u0103 fie similare celor aplicate \u00eentr-o activitate real\u0103 \u015fi nu doar reprezentate de note sau calificative;<\/p>\n
– Asisten\u0163a cadrelor didactice trebuie corelat\u0103 cu apelarea la speciali\u015fti \u201elucrativi\u201d din sfera produc\u0163iei directe, precum \u015fi cu o testare pe c\u00e2t posibil individualizat\u0103 \u015fi specific\u0103 a elevului.<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
Acest principiu asigur\u0103 transmiterea cuno\u015ftin\u0163elor la nivelul de \u00een\u0163elegere al elevilor lu\u00e2nd \u00een considerare particularit\u0103\u0163ile de v\u00e2rst\u0103, trat\u00e2nd cu aten\u0163ie sporit\u0103 greut\u0103\u0163ile \u015fi dificult\u0103\u0163ile care pot interveni \u00een procesul de asimilare a cuno\u015ftin\u0163elor.<\/p>\n
Dep\u0103\u015firea acestora se face gradat prin efortul personal al elevilor sub \u00eendrumarea profesorului. Cre\u015fterea continu\u0103 \u015fi progresiv\u0103 a cerin\u0163elor se face tot mai mult resim\u0163it\u0103 \u00een procesul de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt. Ea nu poate avea loc \u00eens\u0103 oricum, la \u00eent\u00e2mplare, ci \u00een concordan\u0163\u0103 cu structura personalit\u0103\u0163ii \u015fi cu condi\u0163ia amplific\u0103rii treptate a efortului din partea elevului. Profesorul are un rol important \u00een expunerea unui material astfel \u00eenc\u00e2t acesta s\u0103 fie \u00een\u0163eles, interpretat \u015fi acceptat.<\/p>\n
Respectarea particularit\u0103\u0163ilor psihologice de v\u00e2rst\u0103 nu \u00eenseamn\u0103 a scuti elevii de efortul intelectual necesar dezvolt\u0103rii g\u00e2ndirii abstracte, \u00een acest scop recomand\u0103m:<\/p>\n
– folosirea unor demersuri gradate de predare\/\u00eenv\u0103\u0163are, de genul: de la simplu la complex, de la u\u015for la greu, de la particular la general, de la concret la abstract;<\/p>\n
– con\u015ftientizarea elevilor asupra faptului c\u0103 efortul personal este absolut esen\u0163ial pentru \u00een\u0163elegerea corect\u0103 \u015fi de durat\u0103 a celor studiate;<\/p>\n
– asigurarea unui studiu ritmic pentru a evita golurile de cuno\u015ftin\u0163e \u015fi eforturile ulterioare de \u00een\u0163elegere \u015fi asimilare;<\/p>\n
– asigurarea unui control activ \u015fi a unei evalu\u0103ri permanente, \u00een scopul eficientiz\u0103rii maxime a actului didactic.<\/p>\n
Exemple de activit\u0103\u0163i:<\/p>\n
– fi\u015fe de lucru, utilizate \u00een vederea evalu\u0103rii gradului de st\u0103p\u00e2nire a priceperilor \u015fi deprinderilor de utilizare a unei aplica\u0163ii;<\/p>\n
– portofoliul, elaborat pe baza aplic\u0103rii unui ansamblu variat de probe \u015fi instrumente de evaluare, precum: teste \u015fi lucr\u0103ri scrise, teme de activitate independent\u0103 scris\u0103, programe implementate independent etc.;<\/p>\n
– probe orale, prin urm\u0103rirea logicii \u015fi dinamicii discursului oral, ceea ce ofer\u0103 mult\u0103 libertate de manifestare a originalit\u0103\u0163ii precum \u015fi formarea unui vocabular de specialitate;<\/p>\n
– probe practice, utilizate \u00een vederea evalu\u0103rii gradului de st\u0103p\u00e2nire a priceperilor \u015fi deprinderilor de utilizare a unui sistem de calcul pentru \u00eendeplinirea sarcinilor proprii \u015fi pentru relaxare;<\/p>\n
– referate, care presupun valorificarea metodei de \u00eenv\u0103\u0163are prin descoperire, precum \u015fi studiul unor materiale suplimentare \u015fi izvoare de informare diverse;<\/p>\n
– activit\u0103\u0163i pe grupe de elevi (se \u00eemparte clasa \u00een grupe de 5 \u2013 6 elevi), ceea ce presupune c\u0103 fiecare va avea o sarcin\u0103 de \u00eendeplinit \u00een func\u0163ie de aptitudini, op\u0163iuni, \u00eenclina\u0163ii \u015fi nivelul de inteligen\u0163\u0103; proiectul va avea cerin\u0163e specifice (individuale) \u015fi cerin\u0163e generale (valabile pentru toate grupurile).<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
Acest principiu exprim\u0103 necesitatea ca procesul de instruire (acumulare de cuno\u015ftin\u0163e) s\u0103 se fac\u0103 organizat, prin fixarea unor scopuri, finalit\u0103\u0163i \u015fi termene precise, \u00een\u0163elegerea semnifica\u0163iilor \u015fi conexiunilor esen\u0163iale pentru studiul obiectului vizat. Profesorul trebuie s\u0103 delimiteze \u00eenc\u0103 de la \u00eenceputul lec\u0163iei scopul \u015fi utilitatea practic\u0103 \u015fi teoretic\u0103 a temei respective, folosind un bogat material exemplificativ.<\/p>\n
Traduc\u00e2nd \u00een termeni pedagogici, elevul trebuie s\u0103 fie con\u015ftient de rolul s\u0103u unic \u00een cadrul lec\u0163iei. Pe parcursul unei ore, mesajul transmis de profesor este unul singur \u015fi totu\u015fi, \u00een func\u0163ie de personalitate \u015fi co-participare, conectarea la activitatea din clasa, a fiec\u0103rui elev, modul de percepere este diferit. Astfel, \u00een func\u0163ie de feed-back-urile primite (verbal\u0103, para-verbale, nonverbale, mixte) profesorul \u00ee\u015fi poate conduce cu mai mult\u0103 eficien\u0163\u0103 ora.<\/p>\n
\u00cen concordan\u0163\u0103 cu principiul particip\u0103rii active trebuie s\u0103 ne facem din elev un partener. \u015ei nu orice fel de partener. Unul activ, curios, atent care s\u0103 \u015ftie s\u0103 \u00eenve\u0163e, un partener \u00een care s\u0103 investim \u00eencredere \u015fi pe care s\u0103-l respect\u0103m. Numai astfel resursele umane, temporale, materiale pe care le implic\u0103m \u00een procesul instructiv\u2013educativ se vor transforma \u00een satisfac\u0163ii. \u015ei ce satisfac\u0163ie poate fi mai profund\u0103 dec\u00e2t aceea de a vedea, \u201echipul\u201d luminat al unui elev care a \u00een\u0163eles azi, care caut\u0103 m\u00e2ine \u015fi care va descoperi singur, \u00een cur\u00e2nd, c\u0103 informatica este un adev\u0103rat spectacol?<\/p>\n
Pentru evitarea unei \u00eensu\u015firi mecanice, se va pune accentul pe metodele active de \u00eenv\u0103\u0163are, pe asigurarea particip\u0103rii permanente \u015fi con\u015ftiente a elevilor la desf\u0103\u015furarea lec\u0163iilor, pe stimularea muncii creatoare \u015fi independente, \u00eensu\u015firea con\u015ftient\u0103 \u015fi activ\u0103 a cuno\u015ftin\u0163elor determin\u0103 formarea unor atitudini sau condi\u0163ii favorizante pentru \u00eenv\u0103\u0163are cum ar fi:<\/p>\n
– ob\u0163inerea unei motiva\u0163ii favorabile \u015fi a satisfac\u0163iei \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii;<\/p>\n
– asigurarea credibilit\u0103\u0163ii adev\u0103rurilor \u015fi transformarea lor \u00een convingeri \u015fi deprinderi \u015ftiin\u0163ifice;<\/p>\n
– sporirea posibilit\u0103\u0163ilor de a utiliza \u00een mod concret \u015fi profitabil informa\u0163ia asimilat\u0103, oferind poten\u0163ialului intelectual individual \u015fanse superioare de reu\u015fit\u0103, at\u00e2t pe plan practic\/constructiv, c\u00e2t \u015fi pe plan creativ.<\/p>\n
Exemple de activit\u0103\u0163i \u00een cadrul orei de informatic\u0103:<\/p>\n
– rezolvarea unui num\u0103r c\u00e2t mai variat de exerci\u0163ii pe grade de dificultate diferite;<\/p>\n
– evaluarea \u015fi autoevaluarea permanent\u0103 a elevilor;<\/p>\n
– trezirea interesului elevilor prin participarea la diferite concursuri organizate \u00een laborator sau \u00een afara lui (\u00een alte \u015fcoli); premierea copiilor cu rezultate bune;<\/p>\n
– realizarea de proiecte, prin a l\u0103sa elevilor libertatea \u00een a improviza, adapta \u015fi interpreta cerin\u0163a \u00eentr-un mod personal, stimul\u00e2ndu-i prin notare.<\/p>\n
<\/p>\n
Mihaela-Dorina GHIURC\u0102<\/p>\n
\u015ecoala Gimnazial\u0103 Nr. 3 Piatra-Neam\u0163<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Principiile didactice reprezint\u0103 normele generale care orienteaz\u0103 conceperea, organizarea \u015fi desf\u0103\u015furarea procesului de predare\/\u00eenv\u0103\u0163are. Un model al sistemului de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt trebuie s\u0103 se \u00eencadreze \u00een contextul \u201elegilor obiective\u201d care ac\u0163ioneaz\u0103 \u00een societate la momentul respectiv. Con\u0163inutul, scopul, sarcinile concrete ale…<\/p>\n