Orice demers practic uman, \u00eenainte de a se efectua, este construit reflectoriu \u00een minte, ca necesitate, utilitate \u015fi finalitate, stare de motiva\u0163ie, posibilitate, strategie, \u015fans\u0103 a reu\u015fitei, valoare moral\u0103 sau\/\u015fi personal\u0103 a activit\u0103\u0163ii respective.<\/p>\n
Preg\u0103tirea pentru via\u0163\u0103 \u00een \u015fcoal\u0103 \u00eenseamn\u0103 nu numai dob\u00e2ndirea de c\u0103tre elevi a unor cuno\u015ftin\u0163e, ci vizeaz\u0103 deopotriv\u0103 concep\u0163ia de via\u0163\u0103, cuno\u015ftin\u0163e, priceperi, deprinderi, abilit\u0103\u0163i, acte de voin\u0163\u0103 \u015fi motiva\u0163ii, st\u0103ri afective, idealuri, criterii de raportare la valori.<\/p>\n
Limit\u00e2ndu-ne demersul instructiv-educativ la cunoa\u015ftere \u00eengust\u0103m sfera obiectivelor \u015fcolare \u015fi nu stimul\u0103m acele energii creativ-transformatoare care s\u0103-i conduc\u0103 pe elevi la optimismul posibilit\u0103\u0163ilor devenirii \u015fi ale reu\u015fitei \u00een \u015fcoal\u0103 \u015fi \u00een via\u0163\u0103.<\/p>\n
\u00cen procesul activit\u0103\u0163ii productive, omul a dob\u00e2ndit o experien\u0163\u0103, a acumulat informa\u0163ii, a descoperit adev\u0103ruri, pe care fiecare genera\u0163ie le-a \u00eembog\u0103\u0163it.<\/p>\n
Revine fiec\u0103rei genera\u0163ii sarcina de a reevalua adev\u0103rurile cu posibilit\u0103\u0163i de investiga\u0163ie \u015ftiin\u0163ific\u0103, traseul \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii este o memorare \u015fi o reproducere a stadiului existent al cunoa\u015fterii.<\/p>\n
Dezvoltarea spiritului de investiga\u0163ie \u015ftiin\u0163ific\u0103, \u00eenarmarea elevilor cu metodologia particip\u0103rii active la procesul cuceririi \u015fi form\u0103rii no\u0163iunilor \u00eenseamn\u0103 tocmai cultivarea capacit\u0103\u0163ii de a c\u0103uta, filtra \u015fi prelucra informa\u0163iile \u015fi de a decela adev\u0103rul de eroare.<\/p>\n
\u00cen demersul didactic este nevoie a ne preocupa permanent de \u00eenarmarea elevilor cu atribute de c\u0103ut\u0103tor, redescoperitor al adev\u0103rurilor \u015ftiin\u0163ifice prin participarea con\u015ftient\u0103 \u015fi activ\u0103 \u00een orice secven\u0163\u0103 a demersului didactic. Trebuie s\u0103 utiliz\u0103m procedee de \u00eenv\u0103\u0163are active, bazate pe principiul intui\u0163iei, pentru receptarea, \u00een\u0163elegerea, aplicarea, operarea cu informa\u0163iile descoperite \u00een situa\u0163ii noi.<\/p>\n
Experien\u0163ele simple, activit\u0103\u0163ile de observare dirijat\u0103, m\u0103sur\u0103torile, conduc elevii la formularea unor observa\u0163ii \u015fi aprecieri ce le verific\u0103 ideile, folosind surse de informare variate, le educ\u0103 mobilitatea \u015fi flexibilitatea g\u00e2ndirii.<\/p>\n
Folosirea metodelor active, bazate pe intui\u0163ie, conduce la formarea aptitudinii de a g\u00e2ndi, condi\u0163ie esen\u0163ial\u0103 pentru \u00een\u0163elegerea faptelor \u015fi fenomenelor complexe ale lumii \u00eenconjur\u0103toare. Din acest punct de vedere, g\u00e2ndirea devine un joc de opera\u0163iuni vii, care se dezvolt\u0103 din activit\u0103\u0163i reale, este operativ\u0103; opera\u0163iunea devine elementul activ al g\u00e2ndirii.<\/p>\n
Activitatea depus\u0103 de elev pentru descoperirea cuno\u015ftin\u0163elor nu se rezum\u0103 doar la ac\u0163iunea manual\u0103, ci contribuie la construirea de opera\u0163iuni \u00een decursul c\u0103ut\u0103rii \u015fi cercet\u0103rii. \u00cen aceast\u0103 condi\u0163ionare reciproc\u0103 \u00eentre ac\u0163iune \u015fi g\u00e2ndire se realizeaz\u0103 scheletul structural al schemelor de ac\u0163iune \u00een extrapolarea, \u00een rezolvarea unor noi situa\u0163ii-problem\u0103. Opera\u0163iile cu care elevul a ac\u0163ionat devin \u201euneltele min\u0163ii\u201d, ale g\u00e2ndirii logic-formale sau ipotetic-deductive.<\/p>\n
Cunoa\u015fterea fenomenelor \u015fi proceselor din natur\u0103 implic\u0103 elemente dinamice ale proceselor de g\u00e2ndire care, la nevoie, vor fi aplicate \u00een procesul de dob\u00e2ndire a cuno\u015ftin\u0163elor noi, \u00een alte contexte \u015fi \u00een alte corela\u0163ii.<\/p>\n
Dac\u0103 cuno\u015ftin\u0163ele \u00eensu\u015fite de un elev constituie rezultatul unui proces de c\u0103utare personal\u0103, putem avea garan\u0163ia c\u0103 i-am format instrumentele necesare pentru a putea s\u0103-\u015fi manifeste dorin\u0163a de a \u00eentreprinde \u015fi a participa la progresul umanit\u0103\u0163ii, adopt\u00e2nd o atitudine ecologic\u0103 pentru conservarea \u015fi ocrotirea mediului \u00eenconjur\u0103tor.<\/p>\n
<\/p>\n
Prof. \u00eenv. Primar Elena-Carmen OLTEANU<\/p>\n
\u015ecoala Gimnazial\u0103 Nr. 3 Piatra-Neam\u0163<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Orice demers practic uman, \u00eenainte de a se efectua, este construit reflectoriu \u00een minte, ca necesitate, utilitate \u015fi finalitate, stare de motiva\u0163ie, posibilitate, strategie, \u015fans\u0103 a reu\u015fitei, valoare moral\u0103 sau\/\u015fi personal\u0103 a activit\u0103\u0163ii respective. Preg\u0103tirea pentru via\u0163\u0103 \u00een \u015fcoal\u0103 \u00eenseamn\u0103…<\/p>\n