{"id":23524,"date":"2022-12-19T14:35:50","date_gmt":"2022-12-19T14:35:50","guid":{"rendered":"http:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/?p=23524"},"modified":"2022-12-19T14:35:50","modified_gmt":"2022-12-19T14:35:50","slug":"lectia-eterna-poveste-iii","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/scoala-nemteana-la-zi\/lectia-eterna-poveste-iii\/","title":{"rendered":"Lec\u0163ia, eterna poveste (III)<\/strong>"},"content":{"rendered":"\n

<\/p>\n\n\n\n

Pentru ca tabloul lec\u0163iei s\u0103 fie complet, ad\u0103ug\u0103m c\u00e2teva considera\u0163ii despre evaluare \u015fi autoevaluare, componente f\u0103r\u0103 de care lec\u0163ia nu ar fi \u00eemplinit\u0103.<\/p>\n\n\n\n

Evaluarea reprezint\u0103 procesul prin care se stabile\u015fte dac\u0103 sistemul educa\u0163ional \u00ee\u015fi \u00eempline\u015fte func\u0163iile pe care le are, adic\u0103: dac\u0103 obiectivele acestui sistem sunt realizate.<\/p>\n\n\n\n

Trebuie avut \u00een vedere aspectul c\u0103 orice obiect de studiu are func\u0163ia de a dezvolta un tip de inteligen\u0163\u0103 care poate fi axial pentru existen\u0163a socio-profesional\u0103 a individului contemporan: inteligen\u0163a lingvistic\u0103 dublat\u0103 de inteligen\u0163a kinetic\u0103. \u00cen prezent, la cursurile de formare continu\u0103, se promoveaz\u0103 conceptul de \u00eenv\u0103\u0163are centrat\u0103 pe elev, rezultatele procesului instructiv-educativ fiind valorizate mai ales \u00een cadrul evalu\u0103rii, parte inerent\u0103 a complexului proces de instruire \u015fcolar\u0103 planificat\u0103, dirijat\u0103 \u015fi monitorizat\u0103 de c\u0103tre institu\u0163iile de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt.<\/p>\n\n\n\n

Deoarece procesul de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt este o ac\u0163iune ce are drept caracteristic\u0103 esen\u0163ial\u0103 autoreglarea<\/em>, fluxul informa\u0163ional stabilit de programele alternative \u00een vigoare circul\u0103 \u00een sens reversibil, de la comand\u0103 spre execu\u0163ie \u015fi invers, ultimul aspect realiz\u00e2ndu-se prin conexiune invers\u0103. Acest lucru determin\u0103 ca procesul de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt s\u0103 fie un proces reglabil (direc\u0163ional de factori \u015fi condi\u0163ii sociale preluate \u015fi trecute prin filtrul personalit\u0103\u0163ii profesorului) \u015fi autoreglabil (de corectare interdependent\u0103 \u015fi de direc\u0163ionare con\u015ftient\u0103 \u00een virtutea organiz\u0103rii sale interne \u015fi a circula\u0163iei fluxului informa\u0163ional).<\/p>\n\n\n\n

Strategiile didactice de tip evaluativ se refer\u0103 la secven\u0163a \u00een care informa\u0163ia circul\u0103 de la comand\u0103 spre execu\u0163ie, la nivelul conexiunii inverse (feed-back<\/em>). Prin aceast\u0103 metod\u0103 pot fi ob\u0163inute observa\u0163ii pertinente privitoare la rezultatele procesului de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt: cuno\u015ftin\u0163e stocate, capacit\u0103\u0163i formate, abilit\u0103\u0163i \u015fi deprinderi manifestate \u00een mod curent \u2013 recep\u0163ionate, prin conexiune invers\u0103, de factorii ce realizeaz\u0103 comanda (evaluatori), care pot interveni, prin intermediul regl\u0103rii (m\u0103suri sociale \u015fi institu\u0163ionale) sau al autoregl\u0103rii<\/em> (m\u0103suri corective \u00eentreprinse de profesor), \u00een vederea \u00eembun\u0103t\u0103\u0163irii procesului de asimilare a cuno\u015ftin\u0163elor. Informa\u0163iile ob\u0163inute prin conexiune invers\u0103 au un rol dublu: confirm\u0103 sau infirm\u0103 rezultatele, regleaz\u0103 desf\u0103\u015furarea ulterioar\u0103 a procesului, acestea fiind \u00een esen\u0163\u0103 informa\u0163ii de evaluare<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

\u00cen sens larg, evaluarea se concentreaz\u0103 asupra eficien\u0163ei sistemului de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt, considerat ca subsistem al sistemului social, pronun\u0163\u00e2ndu-se asupra func\u0163ionalit\u0103\u0163ii sistemului supraordonat \u2013 societatea, precum \u015fi a func\u0163ionalit\u0103\u0163ii sistemului subordonat \u2013 \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntul, prin prisma modului \u00een care sistemul de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt r\u0103spunde necesit\u0103\u0163ilor \u015fi exigen\u0163elor sistemului social.<\/p>\n\n\n\n

Dac\u0103, ini\u0163ial, evaluarea se refer\u0103 doar la rezultatele ob\u0163inute de elevi \u00een procesul de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt, \u00een societatea contemporan\u0103, aria acestei ac\u0163iuni se extinde, incluz\u00e2nd multiple aspecte de alt ordin dec\u00e2t cel strict educa\u0163ional (social, economic, cultural etc.). De interes didactic este evaluarea pedagogic\u0103, care vizeaz\u0103<\/em> eficien\u0163a \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului privind raportul dintre obiectivele proiectate (competen\u0163ele stabilite) \u015fi rezultatele ob\u0163inute de elevi \u00een activitatea de \u00eenv\u0103\u0163are, \u00een acest sens sunt urm\u0103rite efectele pedagogice \u015fi consecin\u0163ele ac\u0163iunii \u00eentreprinse asupra form\u0103rii personalit\u0103\u0163ii umane \u00een ansamblul s\u0103u.<\/p>\n\n\n\n

Consemn\u00e2nd rezultatele, ies \u00een eviden\u0163\u0103 \u015fi mecanismele care au condus la ob\u0163inerea lor, precum \u015fi evolu\u0163ia posibil\u0103 a rezultatelor \u2013 evaluarea include, a\u015fadar, at\u00e2t rezultatele, c\u00e2t \u015fi substratul psihologic al acestora. \u00cen fapt, evaluarea se realizeaz\u0103 de c\u0103tre profesor prin strategii didactice adecvate, finaliz\u00e2ndu-se cu aprecieri c\u00e2t se poate de obiective asupra func\u0163ionalit\u0103\u0163ii interne a ac\u0163iunii educa\u0163ionale. Conform lui I. T. Radu, evaluarea are rolul de a certifica eficien\u0163a sistemului de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt \u015fi de a confirma acumularea de c\u0103tre cei instrui\u0163i a cuno\u015ftin\u0163elor \u015fi abilit\u0103\u0163ilor necesare unei activit\u0103\u0163i social-utile.<\/p>\n\n\n\n

Func\u0163iile pedagogice ale evalu\u0103rii constau \u00een aspectul c\u0103 ofer\u0103 informa\u0163ii inerente rela\u0163iei dintre componentele interne ale ac\u0163iunii educa\u0163ionale, mai ales cea referitoare la rela\u0163ia profesor-elev. Prin \u00eenregistrarea performan\u0163elor ob\u0163inute de elevi, se ive\u015fte posibilitatea de apreciere a modului \u00een care obiectivele (competen\u0163ele) proiectate s-au realizat \u00een realit\u0103\u0163i psihice<\/em>, devenind componente ale personalit\u0103\u0163ii umane. Cunoa\u015fterea adecvat\u0103 a acestor aspecte reprezint\u0103 cadrul de referin\u0163\u0103 pentru profesor \u00een aprecierea\/ autoaprecierea muncii sale; iar, pentru elevi, reprezint\u0103 un factor stimulator \u00een procesul de \u00eenv\u0103\u0163are.<\/p>\n\n\n\n

\u00cen esen\u0163\u0103, evaluarea constituie \u2013 pedagogic vorbind \u2013 temeiul autoregl\u0103rii procesului de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt. Strategiile evaluativ-stimulative constituie modalit\u0103\u0163i interne, utilizate de profesor \u00een vederea \u00eenregistr\u0103rii \u015fi m\u0103sur\u0103rii rezultatelor dob\u00e2ndite de elevi. \u00centruc\u00e2t este un proces continuu \u015fi de durat\u0103, structurat piramidal, evaluarea se poate efectua la \u00eenceput, pe parcurs, secven\u0163ial sau la finalul unei etape a procesului instructiv-educativ.<\/p>\n\n\n\n

Dou\u0103 tipuri de evaluare sunt de interes didactic general: evaluarea intern\u0103<\/em> \u2013 de tip predictiv, formativ \u015fi sumativ \u2013 \u015fi evaluarea extern\u0103<\/em> \u2013 examene \u015fi test\u0103ri na\u0163ionale, olimpiade, concursuri. \u00cen de\u00adcursul unui an \u015fcolar, mai ales \u00een condi\u0163iile anului \u015fcolar 2022-2023 (c\u00e2nd evaluarea cunoa\u015fte modific\u0103ri de esen\u0163\u0103), o semnifica\u0163ie specific\u0103 o are evaluarea intern\u0103.<\/p>\n\n\n\n

Prin evaluarea de tip predictiv, profesorul \u00ee\u015fi formeaz\u0103 un punct de vedere axat pe calificative concrete, pentru a avea o imagine de fundal privind gradul de asimilare a cuno\u015ftin\u0163elor acumulate anterior. \u0162in\u00e2nd seama de noile criterii de evaluare, calificativele ob\u0163inute nu trebuie s\u0103 reprezinte \u00een mod obligatoriu un criteriu de notare strict\u0103, ci o posibilitate de investigare a calit\u0103\u0163ii \u015fi a cantit\u0103\u0163ii no\u0163iunilor asimilate.<\/p>\n\n\n\n

Evaluarea de tip continuu sau formativ se aplic\u0103 pe tot parcursul desf\u0103\u015fur\u0103rii procesului instructiv-educativ, \u00een vederea atingerii standardelor aferente educa\u0163iei formale \u015fi informale. Aceasta are caracter permanent; rolul este de diagnosticare \u015fi de m\u0103surare permanent\u0103 a rezultatelor \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii, prin sarcini de lucru eficiente sond\u00e2ndu-se calitatea \u015fi cantitatea asimil\u0103rii no\u0163iunilor abordate \u00een procesul de predare-\u00eenv\u0103\u0163are.<\/p>\n\n\n\n

Evaluarea cumulativ\u0103 se efectueaz\u0103 la intervale mai lungi \u2013 la finalul unor secven\u0163e temporale sau tematice. Are caracter retroactiv, oferind informa\u0163ii de ansamblu, cuprinz\u00e2nd o suit\u0103 de ac\u0163iuni educa\u0163ionale deja finalizate, fiind o cale concret\u0103 de apreciere a modului \u00een care au fost atinse competen\u0163ele specificate \u00een curriculele de specialitate (programe \u015fcolare, planul-cadru pe nivel).<\/p>\n\n\n\n

Important de men\u0163ionat este, de asemenea, faptul c\u0103 evaluarea nu este lipsit\u0103 de o motiva\u0163ie de ordin concret: rezultatele evalu\u0103rii reprezint\u0103 o oglind\u0103 a nivelului de atingere a standardelor de performant\u0103 prev\u0103zute de curriculele de specialitate pe ani de studiu\/ ciclu de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt. Astfel, rezultate concrete ale unei evalu\u0103ri eficiente, promovate de noua reform\u0103 aflat\u0103 \u00een plin proces de desf\u0103\u015furare, s-ar axa pe: constatarea unei modific\u0103ri certe la nivelul motiva\u0163iei \u015fi a comportamentului elevilor fa\u0163\u0103 de actul \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii; constatarea producerii unei schimb\u0103ri \u00een gradul de participare a elevului; continua repliere a strategiilor de predare, prin adecvarea acestora la stiluri de \u00eenv\u0103\u0163are concrete; suplimentarea resurselor necesare, cu efect imediat \u00een practica didactic\u0103; promovarea de strategii variate de predare-\u00eenv\u0103\u0163are-evaluare care s\u0103 corespund\u0103 at\u00e2t stilului de predare al profesorului, c\u00e2t \u015fi specificului fiec\u0103rui colectiv de elevi, \u00een a\u015fa fel \u00eenc\u00e2t s\u0103 se ating\u0103 standardele de performan\u0163\u0103 ale \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii centrate pe elev.<\/p>\n\n\n\n

\u00cen ceea ce prive\u015fte itemii de verificare, de m\u0103surare \u015fi de diagnosticare a cuno\u015ftin\u0163elor, a deprinderilor \u015fi a capacit\u0103\u0163ilor elevilor, ace\u015ftia sunt de trei tipuri: obiectivi, semiobiectivi \u015fi subiectivi. Oricare dintre ace\u015ftia pot fi utiliza\u0163i \u00een toate tipurile de evaluare, prin intermediul lor ob\u0163in\u00e2ndu-se o imagine particular\u0103, dar \u015fi de ansamblu, asupra no\u0163iunilor studiate anterior sau ritmic.<\/p>\n\n\n\n

A\u015fadar, evaluarea (care nu exclude autoevaluarea, ci dimpotriv\u0103) este o component\u0103 f\u0103r\u0103 de care lec\u0163ia ar fi o realitate \u201enem\u0103surabil\u0103, fad\u0103 \u015fi ineficient\u0103\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Prof. dr. Gheorghe BR\u00c2NZEI<\/em><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Pentru ca tabloul lec\u0163iei s\u0103 fie complet, ad\u0103ug\u0103m c\u00e2teva considera\u0163ii despre evaluare \u015fi autoevaluare, componente f\u0103r\u0103 de care lec\u0163ia nu ar fi \u00eemplinit\u0103. Evaluarea reprezint\u0103 procesul prin care se stabile\u015fte dac\u0103 sistemul educa\u0163ional \u00ee\u015fi \u00eempline\u015fte func\u0163iile pe care le are,…<\/p>\n

Read more →<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[10,463],"tags":[],"class_list":["post-23524","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-scoala-nemteana-la-zi","category-numarul-256"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/23524","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=23524"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/23524\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":23525,"href":"https:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/23524\/revisions\/23525"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=23524"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=23524"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=23524"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}