{"id":24049,"date":"2023-04-25T07:15:45","date_gmt":"2023-04-25T07:15:45","guid":{"rendered":"http:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/?p=24049"},"modified":"2023-04-25T09:45:01","modified_gmt":"2023-04-25T09:45:01","slug":"preocupari-pedagogice-recomandari-pentru-realizarea-unui-proiect-didactic","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/scoala-nemteana-la-zi\/preocupari-pedagogice-recomandari-pentru-realizarea-unui-proiect-didactic\/","title":{"rendered":"PREOCUP\u0102RI PEDAGOGICE – Recomand\u0103ri pentru realizarea unui proiect didactic"},"content":{"rendered":"
\n
\"\"<\/a><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Proiectarea didactic\u0103 este o ac\u0163iune continu\u0103, permanent\u0103, care precede demersurile instructiv-educative, indiferent de dimensiunea, complexitatea sau durata acestora (presupune de fapt stabilirea sistemului de rela\u0163ii \u015fi dependen\u0163e existente \u00eentre con\u0163inutul \u015ftiin\u0163ific vehiculat, obiectivele opera\u0163ionale \u015fi strategiile de predare, \u00eenv\u0103\u0163are \u015fi evaluare).<\/p>\n\n\n\n

\u020an proiectarea didactic\u0103 se porne\u015fte de la un con\u0163inut fixat prin programele \u015fcolare, care cuprind competen\u0163ele generale ale \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u0203ntului, competen\u0163ele specifice \u015fi con\u0163inuturi care sunt unice la nivel na\u0163ional. Se finalizeaz\u0103 cu elaborarea unor instrumente de lucru utile cadrului didactic: planului tematic \u015fi a proiectelor de activitate didactic\u0103\/lec\u0163ie, p\u0203n\u0103 la secven\u0163a elementar\u0103 de instruire.<\/p>\n\n\n\n

ETAPELE PRINCIPALE ALE ACTIVIT\u0102\u0162II DE PROIECTARE A ACTIVIT\u0102\u0162ILOR DIDACTICE<\/p>\n\n\n\n

1. \u00eencadrarea lec\u0163iei sau a activit\u0103\u0163ii didactice \u00een sistemul de lec\u0163ii sau \u00een planul tematic;<\/p>\n\n\n\n

2. stabilirea obiectivelor opera\u0163ionale;<\/p>\n\n\n\n

3. prelucrarea \u015fi structurarea con\u0163inutului \u015ftiin\u0163ific;<\/p>\n\n\n\n

4. elaborarea strategiei didactice;<\/p>\n\n\n\n

5. stabilirea structurii procesuale a lec\u0163iei\/activit\u0103\u0163ii didactice;<\/p>\n\n\n\n

6. cunoa\u015fterea \u015fi evaluarea randamentului \u015fcolar:<\/p>\n\n\n\n

a. stabilirea modalit\u0103\u0163ilor de control \u015fi evaluare folosite de profesor;<\/p>\n\n\n\n

b. stabilirea modalit\u0103\u0163ilor de autocontrol \u015fi autoevaluare folosite de elevi.<\/p>\n\n\n\n

NIVELURI<\/p>\n\n\n\n

\u00cen func\u0163ie de orizontul de timp luat ca referin\u0163\u0103 exist\u0103 dou\u0103 tipuri fundamentale de proiectare pedagogic\u0103:<\/p>\n\n\n\n

1. proiectarea global\u0103 \u2013 are drept referin\u0163\u0103 o perioad\u0103 mai mare din timpul de instruire: de la un ciclu \u015fcolar la un an de studiu \u2013 se concretizeaz\u0103 \u00een elaborarea planurilor de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt \u015fi a programelor \u015fcolare;<\/p>\n\n\n\n

2. proiectarea e\u015falonat\u0103 \u2013 are ca referin\u0163\u0103 perioade mai mici de timp, de la anul \u015fcolar p\u00e2n\u0103 la timpul consacrat unei singure activit\u0103\u0163i didactice; distribu\u0163ia timpului pe tipuri de activit\u0103\u0163i: predare, fixare \u015fi sistematizare, evaluare.<\/p>\n\n\n

\n
\"\"<\/a><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

VARIANTE DE REDACTARE A PROIECTELOR DIDACTICE<\/p>\n\n\n\n

Variabilele procesului de instruire determin\u0103 variante ale tipului de baz\u0103 pentru fiecare categorie\/tip de lec\u0163ie. Principalele categorii\/tipuri de lectie sunt:<\/p>\n\n\n\n

– Lec\u0163ia mixt\u0103;<\/p>\n\n\n\n

– Lec\u0163ia de comunicare\/\u00eensu\u015fire de noi cuno\u015ftin\u0163e;<\/p>\n\n\n\n

– Lec\u0163ia de formare de priceperi \u015fi deprinderi;<\/p>\n\n\n\n

– Lectia de fixare \u015fi sistematizare;<\/p>\n\n\n\n

– Lec\u0163ia de verificare \u015fi apreciere ale rezultatelor \u015fcolare.<\/p>\n\n\n\n

Proiectul de lec\u0163ie se compune dintr-o parte introductiv\u0103, care fixeaz\u0103 un num\u0103r de elemente comune oric\u0103rei lec\u0163ii \u015fi anume: data, unitatea de \u00eenv\u0103\u0163are, clasa, numele propun\u0103torului<\/strong>. Urmeaz\u0103 s\u0103 preciz\u0103m care este disciplina \u015fi aria curricular\u0103<\/strong> din care face parte aceasta. Apoi, vom nota unitatea de \u00eenv\u0103\u0163are, tema \u015fi tipul lec\u0163iei<\/strong>. Dac\u0103 activitatea este integrat\u0103, trebuie enumerate domeniile sau disciplinele care sunt atinse pe parcursul acesteia. Nu trebuie s\u0103 lipseasc\u0103 scopul lec\u0163iei, competen\u0163ele specifice<\/strong> (3-4 competen\u0163e transcrise din programa \u015fcolar\u0103, la disciplina la care se \u0163ine lec\u0163ia) \u015fi competen\u0163ele derivate<\/strong> (2-3 competen\u0163e formulate asem\u0103n\u0103tor celor specifice, dar mai restr\u00e2nse ca arie).<\/p>\n\n\n\n

De exemplu, la clasa a IV-a \u2013 Matematic\u0103:<\/p>\n\n\n\n

Competen\u0163a specific\u0103<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n

2.1. Recunoa\u015fterea numerelor naturale \u00een concentrul 0 \u2013 1000000 \u015fi a frac\u0163iilor cu numitori mai mici sau egali cu 10, respectiv egali cu 100.<\/p>\n\n\n\n

Competen\u0163e derivate<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n

\u2013 scrierea cu litere a numerelor din concentrul 0 \u2013 1000000;<\/p>\n\n\n\n

\u2013 num\u0103rarea \u00een ordine cresc\u0103toare\/descresc\u0103toare, respect\u00e2nd pa\u015fii da\u0163i.<\/p>\n\n\n\n

\u00cen finalul primei p\u0103r\u0163i a proiectului vom preciza care sunt strategiile didactice<\/strong> (metode \u015fi procedee; mijloace de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt<\/strong>), modurile de organizare ale colectivului, tipuri de evaluare folosite, resursele<\/strong> (materiale, umane \u015fi de timp) \u015fi bibliografia<\/strong> (nu se trece programa, nici manualul).<\/p>\n\n\n\n

Partea a doua a proiectului cuprinde desf\u0103\u015furarea propriu-zis\u0103 a lec\u0163iei, \u00een care se indic\u0103 momentele (evenimentele) lec\u0163iei, se prezint\u0103 detaliat secven\u0163ele de con\u0163inut, se descriu ac\u0163iunile \u00eentreprinse de profesor \u015fi elevi, se precizeaz\u0103 mai atent metodele, procedeele \u015fi mijloacele care intr\u0103 succesiv \u00een scen\u0103 \u015fi se stabilesc elementele de feed-back care intervin pe parcursul lec\u0163iei.<\/p>\n\n\n\n

Etapele unei activit\u0103\u0163i \u00een func\u0163ie de tipul lec\u0163iei<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n

1. Lec\u0163ia de predare-\u00eenv\u0103\u0163are<\/strong> poate s\u0103 se desf\u0103\u015foare dup\u0103 urm\u0103toarea succesiune: moment organizatoric, verificarea temei pentru acas\u0103 (dac\u0103 e cazul), captarea aten\u0163iei, anun\u0163area temei \u015fi a obiectivelor, prezentarea optim\u0103 a con\u0163inutului nou, dirijarea \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii, asigurarea reten\u0163iei \u015fi a transferului, evaluare.<\/p>\n\n\n\n

2. Lec\u0163ia de consolidare<\/strong>: moment organizatoric, captarea aten\u0163iei, reactualizarea cuno\u015ftin\u0163elor asimilate anterior, anun\u0163area temei \u015fi a obiectivelor, fixarea\/consolidarea cuno\u015ftin\u0163elor, ob\u0163inerea performan\u0163ei\/asigurarea reten\u0163iei \u015fi a transferului, evaluare, \u00eencheierea activit\u0103\u0163ii.<\/p>\n\n\n\n

3. Lec\u0163ia de recapitulare \u015fi sistematizare a cuno\u015ftin\u0163elor<\/strong> (la final de unitate de \u00eenv\u0103\u0163are, recapitulare semestrial\u0103): moment organizatoric, captarea aten\u0163iei, reactualizarea cuno\u015ftin\u0163elor asimilate anterior, anun\u0163area temei \u015fi a obiectivelor, recapitularea \u015fi sistematizarea cuno\u015ftin\u0163elor (pe baza unui plan de recapitulare), evaluarea\/activitate independent\u0103 (op\u0163ional), \u00eencheierea activit\u0103\u0163ii.<\/p>\n\n\n\n

4. Lec\u0163ia mixt\u0103<\/strong> (se preteaz\u0103 de regul\u0103 la clasa a III-a sau a IV-a, la \u015ftiin\u0163e, istorie, geografie, \u00eens\u0103 se poate reg\u0103si \u015fi la alte discipline): moment organizatoric, captarea aten\u0163iei, verificarea \u015fi aprecierea cuno\u015ftin\u0163elor anterioare ale elevilor, anun\u0163area temei noi, dirijarea \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii, ob\u0163inerea performan\u0163ei\/asigurarea reten\u0163iei \u015fi a transferului, evaluare, \u00eencheierea activit\u0103\u0163ii.<\/p>\n\n\n\n

5. Lec\u0163ia de formare de priceperi \u015fi deprinderi<\/strong>: moment organizatoric, captarea aten\u0163iei, anun\u0163area temei \u015fi a obiectivelor, formarea priceperilor \u015fi deprinderilor (aici reg\u0103sim c\u00e2teva verigi subordonate: a)Prezentarea materialelor necesare; b) Prezentarea modelului; c) Prezentarea etapelor de lucru; d) Execu\u0163ia propriu-zis\u0103 a lucr\u0103rii; e) Analiza modului \u00een care a fost realizat\u0103 lucrarea \u015fi evaluarea activit\u0103\u0163ii.<\/p>\n\n\n\n

6. Lec\u0163ia de evaluare<\/strong>: moment organizatoric, anun\u0163area temei \u015fi a obiectivelor, evaluarea propriu-zis\u0103 a cuno\u015ftin\u0163elor, analiza rezultatelor activit\u0103\u0163ii \u015fi elaborarea concluziilor.<\/p>\n\n\n\n

Not\u0103: \u00cen urma interpret\u0103rii rezultatelor test\u0103rii se elaboreaz\u0103 un plan de m\u0103suri ameliorative \u015fi se proiecteaz\u0103 lec\u0163iile urm\u0103toare astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 se ob\u0163in\u0103 progresul \u015fcolar.<\/p>\n\n\n\n

Cum este firesc, tipologia lec\u0163iei r\u0103m\u00e2ne deschis\u0103 \u015fi permisiv\u0103 la noi ipostaze \u015fi asocieri. Clasificarea ca \u015fi specificitatea fiec\u0103rui tip de lec\u0163ie nu constituie un \u015fablon. Practica educativ\u0103 poate sugera sau induce noi modalit\u0103\u0163i de structurare a evenimentelor, de prefigurare a priorit\u0103\u0163ilor unei lec\u0163ii.<\/p>\n\n\n\n

Prof. Daniela BLANARIU<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u015ecoala Gimnazial\u0103 Nr. 2, Piatra-Neam\u0163<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

N. R.<\/strong> \u2013 Rubrica PREOCUP\u0102RI PEDAGOGICE<\/strong> este coordonat\u0103 de  prof. Ioana POE\u0162ELEA \u2013<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Proiectarea didactic\u0103 este o ac\u0163iune continu\u0103, permanent\u0103, care precede demersurile instructiv-educative, indiferent de dimensiunea, complexitatea sau durata acestora (presupune de fapt stabilirea sistemului de rela\u0163ii \u015fi dependen\u0163e existente \u00eentre con\u0163inutul \u015ftiin\u0163ific vehiculat, obiectivele opera\u0163ionale \u015fi strategiile de predare, \u00eenv\u0103\u0163are \u015fi…<\/p>\n

Read more →<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[10,470],"tags":[],"class_list":["post-24049","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-scoala-nemteana-la-zi","category-numarul-260"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/24049","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=24049"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/24049\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":24052,"href":"https:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/24049\/revisions\/24052"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=24049"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=24049"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.slineamt.ro\/apostolul\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=24049"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}