Activitatea 4: Program pentru informarea \u015fi cre\u015fterea con\u015ftientiz\u0103rii privind egalitatea de gen \u015fi de \u015fanse \u00een r\u00e2ndul partenerilor sociali din cele 3 regiuni \u015fi \u00een institu\u0163iile de educa\u0163ie.<\/b><\/p>\n
Sub-Activitatea 4.1: Organizarea a 3 seminarii OST (Open Space Technology) de 4 zile \u00een cele 3 Regiuni<\/b><\/p>\n
Scoala incluziv\u0103 \u00eentre deziderat \u015fi realitate<\/b><\/p>\n
curs on-line <\/b>realizat \u00een cadrul proiectului \u201ePromovarea prin activit\u0103\u0163i inovatoare a egalit\u0103\u0163ii de \u015fanse \u015fi de gen \u00een cadrul organiza\u0163iilor, partenerilor sociali, cu accent pe institu\u0163iile de educare\u201d<\/i> \u2013 POSDRU\/97\/6.3\/S\/63072<\/b><\/b><\/p>\n
\u00a0<\/i><\/b><\/p>\n
Motto: O societate pentru to\u0163i, \u00een care fiecare se simte parte a acesteia!<\/i><\/b><\/p>\n
Con\u0163inut<\/p>\n
1. \u201eDiferi\u0163i, dar egali\u201d<\/p>\n
2. Stereotipuri valorice \u00een \u015fcoala rom\u00e2neasc\u0103<\/p>\n
3. Delimit\u0103ri conceptuale<\/p>\n
4. Caracteristicile \u015fcolii incluzive<\/p>\n
5. Managementul \u015fcolii incluzive<\/p>\n
6. Ce putem face pentru a fi incluzivi?<\/p>\n
7. Metode de lucru<\/p>\n
8. Instrumente de lucru<\/p>\n
Principii:<\/b><\/p>\n
* diferen\u0163ele dintre oameni sunt normale!<\/p>\n
* diferen\u0163ele conduc la progres!<\/p>\n
* diferen\u0163ele presupun respect, nu toleran\u0163\u0103 \u015fi nici mil\u0103!<\/p>\n
\u201e\u015ecoala pentru to\u0163i\u201d:<\/b><\/p>\n
* reprezint\u0103 dezideratul maximei flexibilit\u0103\u0163i \u015fi toleran\u0163e \u00een ceea ce prive\u015fte diferen\u0163ele fizice, socio-culturale, lingvistice \u015fi psihologice existente \u00eentre copii, scopul fiind acela de a le oferi elevilor posibilitatea de a \u00eenv\u0103\u0163a \u00een func\u0163ie de ritmul, capacit\u0103\u0163ile \u015fi nevoile proprii \u015fi de a se exprima conform tr\u0103s\u0103turilor individuale de personalitate.<\/p>\n
* reprezint\u0103 expresia institu\u0163ional\u0103 a principiului educa\u0163iei de baz\u0103 pentru to\u0163i;<\/p>\n
* presupune o organizare institu\u0163ional\u0103 \u015fi pedagogic\u0103 a \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului, astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 ofere bazele unei educa\u0163ii \u00een care fiecare copil s\u0103 evolueze \u00een func\u0163ie de aspira\u0163iile \u015fi posibilit\u0103\u0163ile sale, dar \u015fi potrivit nevoilor sociale;<\/p>\n
* pune \u00een practic\u0103 politica egalit\u0103\u0163ii \u00een educa\u0163ie;<\/p>\n
* asigur\u0103 mobilitatea pe orizontal\u0103 \u015fi vertical\u0103 a celor ce \u00eenva\u0163\u0103 \u015fi multiplic\u0103 posibilit\u0103\u0163ile de op\u0163iune.<\/p>\n
Mi\u015fcarea c\u0103tre \u015fcolile incluzive este justificat\u0103 \u015fi sus\u0163inut\u0103 de o serie de motive printre care (Dosarul deschis al educa\u0163iei incluzive, UNESCO, traducere RENINCO-UNICEF, 2002):<\/p>\n
* Justificarea educa\u0163ional\u0103<\/b>: nevoia de \u015fcoli incluzive care s\u0103 asigure educa\u0163ia tuturor copiilor \u00eempreun\u0103 \u00eenseamn\u0103 c\u0103, \u00een aceste \u015fcoli, trebuie dezvoltate modalit\u0103\u0163i de predare care s\u0103 r\u0103spund\u0103 la diferen\u0163ele individuale \u015fi, astfel s\u0103 beneficieze to\u0163i copiii.<\/p>\n
* Justificarea social\u0103<\/b>: \u015fcolile incluzive sunt capabile \u015fi \u00een m\u0103sur\u0103 s\u0103 schimbe atitudinile fa\u0163\u0103 de diferen\u0163e prin aceea c\u0103 educ\u0103 to\u0163i copiii \u00eempreun\u0103 \u015fi creeaz\u0103 temelia pentru o societate dreapt\u0103 \u015fi ne-discriminativ\u0103.<\/p>\n
* Justificarea economic\u0103<\/b>: este posibil ca \u00eenfiin\u0163area \u015fi men\u0163inerea \u015fcolilor care educ\u0103 to\u0163i copiii \u00eempreun\u0103 s\u0103 coste mai pu\u0163in dec\u00e2t \u00eenfiin\u0163area unor sisteme complexe de diferite tipuri de \u015fcoli specializate pentru diferite grupuri de copii. Bine\u00een\u0163eles c\u0103, dac\u0103 aceste \u015fcoli incluzive ofer\u0103 o educa\u0163ie eficient\u0103 tuturor elevilor lor, atunci acestea devin mijloace \u015fi mai rentabile din punct de vedere al costurilor pentru asigurarea educa\u0163iei pentru to\u0163i.<\/p>\n
\u201eEduca\u0163ia pentru to\u0163i\u201d, devenit\u0103 deziderat a politicilor educa\u0163ionale actuale \u00ee\u015fi reg\u0103se\u015fte finalitatea \u015fi \u00eemplinirea \u00een construirea \u015fcolilor incluzive, \u015fcoli ale comunit\u0103\u0163ii.<\/p>\n
Recunoa\u015fterea, dar mai ales, adaptarea la nevoile diversificate ale elevilor reprezint\u0103 solicitarea esen\u0163ial\u0103 la care trebuie sa r\u0103spund\u0103 o astfel de \u015fcoal\u0103. \u00cen acest context, \u015fcoala incluziv\u0103 este definit\u0103 \u00een cadrul Hot\u0103r\u00e2rii Guvernului 1251din 2005 ca fiind: \u201eunitate de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt \u00een care se asigur\u0103 o educa\u0163ie pentru to\u0163i copiii \u015fi reprezint\u0103 mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare. Copiii din aceste unit\u0103\u0163i de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt beneficiaz\u0103 de toate drepturile \u015fi serviciile sociale \u015fi educa\u0163ionale conform principiului \u201eresursa urmeaz\u0103 copilul\u201d.<\/p>\n
Aceast\u0103 nou\u0103 perspectiv\u0103 reclam\u0103 \u00eens\u0103 o serie de exigen\u0163e pentru mai multe dimensiuni ale vietii \u015fcolare cum ar fi: cultura \u015fcolii, politica educa\u0163ional\u0103 a \u015fcolii \u015fi practica educa\u0163ional\u0103 din \u015fcoal\u0103<\/b>.<\/p>\n
Cultura \u015fcolii incluzive \u201ecare se refer\u0103 la m\u0103sura \u00een care filosofia educa\u0163iei incluzive este imp\u0103rt\u0103\u015fit\u0103 de to\u0163i membrii comunit\u0103\u0163ii \u015fcolare\u201d (Alois Gherghu\u0163, Psihopedagogia persoanelor cu cerin\u0163e speciale, Strategii diferen\u0163iate \u015fi incluzive in educa\u0163ie) creeaz\u0103 un ethos \u015fcolar cooperant, stimulativ, deschis \u00een mod egal tuturor copiilor \u015fi care jaloneaz\u0103 repere pentru celelalte dou\u0103 dimensiuni: politica \u015fi practica educa\u0163ional\u0103.<\/p>\n
Politica incluziv\u0103 la nivelul \u015fcolii implic\u0103 aplicarea, prin intermediul unor strategii, a principiilor \u015fi valorilor incluzive \u00een toate planurile de activitate ale \u015fcolii.<\/p>\n
Cultura \u015fi politica incluziv\u0103 se concretizeaz\u0103 \u00een practica educa\u0163ional\u0103, \u00een activit\u0103\u0163ile din clas\u0103 \u201ecare sus\u0163in \u015fi \u00eencurajeaz\u0103 participarea tuturor elevilor\u201d. (Alois Gherghu\u0163, Psihopedagogia persoanelor cu cerin\u0163e speciale).<\/p>\n
Analiza acestor dimensiuni \u00eentr-o \u015fcoal\u0103, dar \u015fi evaluarea progresului pe care o \u015fcoala \u00eel poate face \u00een direc\u0163ia incluziunii poate fi sprijinit\u0103 de apelul la o serie de indicatori de incluziune (Dezvoltarea practicilor incluzive \u00een \u015fcoli \u2013 Ghid managerial, 1998, MEC, UNICEF). Ace\u015fti indicatori descriu o situa\u0163ie ideal\u0103, fiind puncte de referin\u0163\u0103 pentru evaluarea \u015fcolii pe aceste coordonate. \u00cen mod evident, \u00een func\u0163ie de particularit\u0103\u0163ile unei \u015fcoli, profesorii pot omite sau ad\u0103uga indicatori. S-a optat pentru prezentarea acestor indicatori, deoarece construiesc o imagine a \u015fcolii incluzive care poate fi surprins\u0103 \u00een termeni concre\u0163i.<\/b><\/p>\n
\u00a0<\/b>Dimensiunea 1: Se refer\u0103 la dezvoltarea unor culturi incluzive<\/b><\/p>\n
1.1 \u015ecoala este primitoare pentru toat\u0103 lumea.<\/p>\n
1.2 \u015ecoala caut\u0103 \u00een mod activ s\u0103-\u015fi dezvolte rela\u0163iile cu comunitatea local\u0103.<\/p>\n
1.3 Diversitatea elevilor este privit\u0103 ca o resurs\u0103 de valoare.<\/p>\n
1.4 Profesorul \u00ee\u015fi cunoa\u015fte \u015fi valorizeaz\u0103 elevii.<\/p>\n
1.5 Elevii sunt valoriza\u0163i \u00een mod egal.<\/p>\n
1.6 P\u0103rin\u0163ii sunt valoriza\u0163i \u00een mod egal.<\/p>\n
1.7 Cadrele didactice sunt valorizate \u00een mod egal.<\/p>\n
1.8 Elevii \u015ftiu ce sa fac\u0103 atunci c\u00e2nd au o problem\u0103.<\/p>\n
1.9 Elevii se sprijin\u0103 reciproc.<\/p>\n
1.10 Cadrele didactice se sprijin\u0103 reciproc \u00een rezolvarea problemelor.<\/p>\n
1.11 Cadrele didactice se implic\u0103 \u00een luarea deciziilor.<\/p>\n
1.12 Persoanele se adreseaz\u0103 unele altora \u00een moduri care confirm\u0103 valoarea lor individual\u0103.<\/p>\n
1.13 Cadrele didactice colaboreaz\u0103 cu p\u0103rin\u0163ii.<\/p>\n
\u00a0<\/b>Dimensiunea 2: Se refer\u0103 la dezvoltarea unor politici incluzive<\/b><\/p>\n
2.1 \u015ecoala \u00eencearc\u0103 s\u0103 includ\u0103 to\u0163i elevii din comunitatea local\u0103.<\/p>\n
2.2 Exist\u0103 un program eficient de integrare pentru to\u0163i elevii noi.<\/p>\n
2.3 Elevii au dreptul s\u0103 studieze orice materie \u015fi s\u0103 paricipe la toate activit\u0103\u0163ile.<\/p>\n
2.4 \u015ecoala dispune de o politic\u0103 eficient\u0103 de reducere a absen\u0163elor elevilor.<\/p>\n
2.5 \u015ecoala dispune de o strategie eficient\u0103 de reducere a exmatricul\u0103rilor din motive disciplinare.<\/p>\n
2.6 \u015ecoala dispune de o strategie eficient\u0103 pentru diminuarea \u00eencerc\u0103rilor de intimidare \u015fi abuz\u00a0asupra elevilor \u015fi \u00eentre elevi.<\/p>\n
2.7 \u015ecoala se str\u0103duie\u015fte s\u0103 adapteze cl\u0103direa \u00een a\u015fa fel \u00eenc\u00e2t aceasta s\u0103 fie accesibil\u0103 tuturor.<\/p>\n
2.8 Strategia de elaborare a curriculum-ului \u0163ine seama de diversitatea elevilor (de pild\u0103, de diferen\u0163ele culturale, lingvistice, de sex, realiz\u0103ri \u015fi deficien\u0163e).<\/p>\n
2.9 Politicile de formare continu\u0103 sprijin\u0103 cadrele didactice \u00een efortul lor de a r\u0103spunde la diversitatea elevilor.<\/p>\n
2.10 Prin sistemul de evaluare se apreciaz\u0103 adecvat rezultatele tuturor elevilor.<\/p>\n
2.11 Politicile de sprijin sunt coordonate global.<\/p>\n
2.12 Politicile pentru copiii cu nevoi speciale vizeaz\u0103 stimularea particip\u0103rii la activit\u0103\u0163ile obi\u015fnuite din clas\u0103.<\/p>\n
2.13 Politicile de sprijin pentru copiii care vorbesc \u015fi o alt\u0103 limb\u0103 \u00eencurajeaz\u0103 participarea la activit\u0103\u0163ile obi\u015fnuite din clas\u0103.<\/p>\n
2.14 Politicile care privesc rezolvarea dificult\u0103\u0163ilor comportamentale sunt legate de politicile de sprijin a activit\u0103\u0163ii de \u00eenv\u0103\u0163are.<\/p>\n
2.15 \u00cen\u00a0\u015fcoal\u0103, distribuirea resurselor se face \u00een mod deschis \u015fi echitabil.<\/p>\n
2.16 S-a elaborat o strategie prin care p\u0103rin\u0163ii sunt \u00eencuraja\u0163i s\u0103 devin\u0103 parteneri \u00een procesul de \u00eenv\u0103\u0163are a copiilor lor.<\/p>\n
2.17 Serviciile de sprijin (cum ar fi de pild\u0103 cele asigurate de psihologi, logopezi, consilieri, personalul medical din \u015fcoal\u0103) asigura cre\u015fterea gradului de participare a elevilor.<\/p>\n
2.18 Se \u00eencurajeaz\u0103 implicarea \u015fi participarea la managementul scolii a tuturor cadrelor didactice.<\/p>\n
<\/p>\n
Dimensiunea 3: Se refer\u0103 la dezvoltarea unor practici incluzive<\/i><\/b><\/b><\/p>\n
3.1 La planificarea lec\u0163iilor se au \u00een vedere to\u0163i elevii.<\/p>\n
3.2 Lec\u0163iile dezvolt\u0103 \u00een\u0163elegerea \u015fi sentimentul de respect pentru diferen\u0163e.<\/p>\n
3.3 Elevii sunt \u00eencuraja\u0163i s\u0103-\u015fi asume r\u0103spunderea pentru propria lor \u00eenv\u0103\u0163are.<\/p>\n
3.4 Explica\u0163iile profesorilor ajut\u0103 elevii s\u0103 \u00een\u0163eleag\u0103 \u015fi s\u0103 \u00eenve\u0163e lec\u0163ia \u00een clas\u0103.<\/p>\n
3.5 Profesorii utilizeaz\u0103 o mare varietate de stiluri \u015fi strategii de predare \u2013 \u00eenv\u0103\u0163are.<\/p>\n
3.6 \u00cen\u00a0timpul lec\u0163iilor, elevii sunt \u00eencuraja\u0163i s\u0103 lucreze \u00eempreun\u0103.<\/p>\n
3.7 Elevii sunt \u00eencuraja\u0163i s\u0103 vorbeasc\u0103 despre modul \u00een care \u00eenva\u0163\u0103 \u00een timpul activit\u0103\u0163ilor din cadrul lec\u0163iilor.<\/p>\n
3.8 Profesorii \u00ee\u015fi adapteaz\u0103 lec\u0163iile \u00een func\u0163ie de reac\u0163iile elevilor.<\/p>\n
3.9 Personalul din \u015fcoal\u0103 reac\u0163ioneaz\u0103 pozitiv la dificult\u0103\u0163ile \u00eent\u00e2mpinate de elevi.<\/p>\n
3.10 Elevii \u00eenregistreaz\u0103 succese \u00een procesul de \u00eenv\u0103\u0163are.<\/p>\n
3.11 Elevii se sprijin\u0103 reciproc \u00een timpul lec\u0163iilor.<\/p>\n
3.12 Profesorii \u00eei ajut\u0103 pe elevi s\u0103-\u015fi revizuiasc\u0103 propriul proces de \u00eenv\u0103\u0163are.<\/p>\n
3.13 Dificult\u0103\u0163ile de \u00eenv\u0103\u0163are sunt considerate ca prilejuri de dezvoltare a practicii.<\/p>\n
3.14 La planificarea activit\u0103\u0163ii de pregatire particip\u0103 to\u0163i profesorii din \u015fcoal\u0103.<\/p>\n
3.15 Membrii consiliului managerial se implic\u0103 \u00een \u00eentrebuin\u0163area activit\u0103\u0163ii la clas\u0103.<\/p>\n
<\/p>\n
\u015ecoala incluziv\u0103 este prietenoas\u0103 \u015fi deschis\u0103 \u00eentruc\u00e2t r\u0103spunde nevoilor copiilor, respect\u0103 aptitudinile, interesele, caracteristicile fiec\u0103ruia, promoveaz\u0103 \u00een\u0163elegerea \u015fi acceptarea diferen\u0163elor dintre elevi.<\/p>\n
De asemenea, ea este democratic\u0103 \u015fi inovatoare deoarece are in centrul ei valori precum respectul pentru diversitate, solidaritatea, cooperarea,r\u0103spunz\u00e2nd prin strategii eficiente \u015fi adaptate realit\u0103\u0163ii sociale actuale. \u00cen acest fel, ea \u00ee\u015fi dovede\u015fte flexibilitatea, capacitatea de schimbare pentru a fi conform\u0103 noilor exigen\u0163e sociale.<\/p>\n
Eficien\u0163a reprezint\u0103 o alt\u0103 caracteristic\u0103 a \u015fcolii incluzive, deoarece aceasta stimuleaz\u0103 progresul diferi\u0163ilor copii, adapt\u00e2ndu-se particularit\u0103\u0163ilor individuale ale elevilor.<\/p>\n
De asemenea, caracteristicile men\u0163ionate anterior se pot constitui \u00een argumente pentru o pledoarie a incluzivit\u0103\u0163ii \u015fcolii, care sus\u0163ine elevii plec\u00e2nd de la respectarea particularit\u0103\u0163ilor individuale ale copiilor \u015fi \u00eei formeaz\u0103 \u00een spiritual unor valori precum: respectul pentru diversitate, toleran\u0163a, cooperarea.<\/p>\n
Mihaela POPA<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Activitatea 4: Program pentru informarea \u015fi cre\u015fterea con\u015ftientiz\u0103rii privind egalitatea de gen \u015fi de \u015fanse \u00een r\u00e2ndul partenerilor sociali din cele 3 regiuni \u015fi \u00een institu\u0163iile de educa\u0163ie. Sub-Activitatea 4.1: Organizarea a 3 seminarii OST (Open Space Technology) de 4…<\/p>\n