<\/p>\n\n\n\n
(Urmare din num\u0103rul trecut<\/em>)<\/p>\n\n\n\n Alte cauze care ar men\u0163ine o stare de conservare a unei practici pedagogice simpliste, chiar neadecvate, ar putea fi \u015fi mentoratul \u015fi consilierea, de care ar trebui s\u0103 aib\u0103 parte profesorii care sunt pe parcursul ob\u0163inerii gradelor didactice, parcurs care se transform\u0103 adesea \u00een inspec\u0163ii cu caracter formal, fals valorizatoare, f\u0103r\u0103 \u201etimpul de reflec\u0163ie\u201d necesar corect\u0103rii procesului didactic, acolo unde este cazul. Elevii sesizeaz\u0103 aceste lucruri \u015fi fac remarci de tipul \u201e\u00een ora cu inspec\u0163ie, totul este altfel\u201d.<\/p>\n\n\n\n Con\u0163inutul programelor r\u0103m\u00e2ne insuficient adaptat realit\u0103\u0163ilor sociale \u015fi nu neap\u0103rat din lipsa de viziune a membrilor comisiilor de lucru, poate, mai degrab\u0103, din teama de a nu gre\u015fi, de a fi pe un \u201eteren sigur\u201d, nu cumva s\u0103 apar\u0103 controverse (vezi discu\u0163iile cu privire la programa de limba rom\u00e2n\u0103 \u015fi istorie). Marea oportunitate, libertatea profesorului de a transforma un con\u0163inut al programei, care \u00een fapt apare sub forma unei propozi\u0163ii simple sau dezvoltate, nu este exploatat\u0103 suficient.<\/p>\n\n\n\n Statutul socio-profesional al cadrelor didactice influen\u0163eaz\u0103 direct prestigiul educa\u0163iei. Preg\u0103tirea profesorilor a r\u0103mas haotic\u0103, l\u0103sat\u0103 la decizia fiec\u0103ruia, dup\u0103 cum \u201eprinde\u201d cineva ceva cursuri de formare \u201eatractive\u201d, gratuite \u015fi necesare, la un moment dat. Rare sunt cazurile \u00een care, la nivelul \u015fcolii, sunt realizate cercet\u0103ri atente asupra form\u0103rilor necesare \u2013 raportate la nevoile elevilor \u015fi misiunea profesorului. Ineficien\u0163a programelor de formare continu\u0103 a profesorilor deriv\u0103 dintr-o combina\u0163ie de factori structurali, organiza\u0163ionali \u015fi culturali. Un prim factor \u00eel constituie caracterul formal \u015fi birocratic al multor programe de formare. Nu este \u00een\u0163eles pe deplin rolul \u015fi sensul acestora: de exemplu, cursurile de abilitare curricular\u0103, de o importan\u0163\u0103 cov\u00e2r\u015fitoare \u00een sistemul educa\u0163ional, deoarece dezvolt\u0103 competen\u0163e pentru un proces didactic conform unor programe \u015fcolare noi sau apar ca urmare a unor reforme de proces, sunt considerate simple cursuri care \u201e\u00eencarc\u0103\u201d inutil timpul profesorilor. \u00cen aceste condi\u0163ii, nu este de mirare faptul c\u0103, \u00een luna septembrie apar proiect\u0103ri alambicate, copiate dup\u0103 diferite \u201emodele\u201d g\u0103site pe internet. Directorii \u015fi responsabilii comisiilor de curriculum au \u00een responsabilitate avizarea acestor documente, unii iau \u00een serios acest demers, al\u0163ii gireaz\u0103 prin semn\u0103tur\u0103 mult\u0103 \u201emaculatur\u0103\u201d.<\/p>\n\n\n\n Participarea profesorilor la cursurile de formare continu\u0103 este adesea motivat\u0103 de necesitatea acumul\u0103rii de credite profesionale transferabile, nu de interesul autentic pentru dezvoltare profesional\u0103. \u00cen acest context, formarea devine un scop cu finalitate administrativ\u0103, nu un proces real de \u00eenv\u0103\u0163are \u015fi formare continu\u0103, care ar trebui s\u0103 fie transferat la nivelul elevilor, \u00een clas\u0103. Un alt aspect important este calitatea formatorilor. \u00cen numeroase situa\u0163ii, form\u0103rile sunt sus\u0163inute de persoane cu experien\u0163\u0103 limitat\u0103 \u00een \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntul preuniversitar sau cu competen\u0163e pedagogice insuficient validate. Absen\u0163a unei selec\u0163ii riguroase a formatorilor afecteaz\u0103 credibilitatea \u015fi eficien\u0163a procesului de formare. Se impune un corp de formatori na\u0163ionali specializa\u0163i pe domenii, a\u015fa cum \u00een anul 2012 \u00eencepuse ministerul s\u0103 \u00eencheghe un nucleu, doar c\u0103, pe parcurs selec\u0163ia a devenit atractiv\u0103 \u015fi pentru persoane lipsite de competen\u0163e, dar cu multe \u201ecompeten\u0163e rela\u0163ionale\u201d, tot procesul devenind nul prin calitatea grupului constituit. Nu trebuie s\u0103 ne fie team\u0103 de cuvinte care implic\u0103 competen\u0163e maxime, cum ar fi \u201eexpert\u201d. Nu trebuie s\u0103 deranjeze pe nimeni acest concept. Ar trebui s\u0103 ne deranjeze cauza care a dus la denaturarea sensului acestui cuv\u00e2nt. Realitatea a confirmat, din nou, c\u0103 \u00een grupul formatorilor s-au strecurat \u015fi persoane f\u0103r\u0103 credibilitate profesional\u0103 \u00een formarea resurselor umane. Cursuri de calitate, livrate impropriu, au devenit indezirabile. De asemenea, lipsa unei corel\u0103ri \u00eentre formare \u015fi evaluarea performan\u0163ei profesionale diminueaz\u0103 impactul acestor programe.<\/p>\n\n\n\n Participarea la cursuri nu este urmat\u0103 de monitorizarea aplic\u0103rii competen\u0163elor dob\u00e2ndite la clas\u0103, iar progresul profesional nu este corelat \u00een mod real cu calitatea actului didactic. Astfel, formarea continu\u0103 nu produce schimb\u0103ri sistemice, ci r\u0103m\u00e2ne un demers individual, izolat. Nu \u00een ultimul r\u00e2nd, cultura organiza\u0163ional\u0103 din \u015fcoli nu sus\u0163ine suficient \u00eenv\u0103\u0163area profesional\u0103 colaborativ\u0103, \u00eens\u0103 e drept c\u0103 nici profesorii nu solicit\u0103 astfel de comunit\u0103\u0163i de \u00eenv\u0103\u0163are. Schimbul de bune practici, mentoratul \u015fi comunit\u0103\u0163ile de \u00eenv\u0103\u0163are sunt slab dezvoltate, iar formarea r\u0103m\u00e2ne un proces individual, fragmentat \u015fi lipsit de continuitate. Consecin\u0163a direct\u0103 a acestor disfunc\u0163ionalit\u0103\u0163i este men\u0163inerea unor practici didactice tradi\u0163ionale, rezistente la inova\u0163ie \u015fi dificil de adaptat nevoilor elevilor contemporani. Ineficien\u0163a form\u0103rii profesorilor din Rom\u00e2nia nu este determinat\u0103 de lipsa cursurilor de formare, nici de valoarea acestora, ci de modul \u00een care sunt livrate, asumate \u015fi integrate \u00een cariera didactic\u0103, zi de zi.<\/p>\n\n\n\n Cursurile de formare continu\u0103 sunt, \u00een mare parte, teoretice, iar con\u0163inuturile lor nu reflect\u0103 mereu realit\u0103\u0163ile din \u015fcoli sau mai bine zis, nu ofer\u0103 solu\u0163ii personalizate. Participarea la cursuri se suprapune adesea cu activitatea didactic\u0103 sau cu timpul personal, ceea ce duce la suprasolicitare \u015fi stres. \u00cen unele situa\u0163ii, profesorii ajung s\u0103 urmeze aceste programe mai degrab\u0103 din obliga\u0163ie administrativ\u0103 dec\u00e2t dintr-o dorin\u0163\u0103 autentic\u0103 de dezvoltare profesional\u0103. La acestea se adaug\u0103 \u015fi costurile: nu toate cursurile sunt gratuite sau finan\u0163ate de institu\u0163iile de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt\/MEC, iar cheltuielile pot deveni \u00eempov\u0103r\u0103toare. Nu \u00een ultimul r\u00e2nd, birocra\u0163ia asociat\u0103 form\u0103rii continue constituie o alt\u0103 surs\u0103 de nemul\u0163umire. Accentul pus pe documente, rapoarte \u015fi evalu\u0103ri formale risc\u0103 s\u0103 diminueze importan\u0163a impactului real al cursurilor asupra practicii pedagogice. Atunci c\u00e2nd certificarea devine mai important\u0103 dec\u00e2t con\u0163inutul \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii, scopul principal al form\u0103rii profesionale este par\u0163ial pierdut. Multe cursuri nu ofer\u0103 solu\u0163ii concrete pentru problemele reale cu care se confrunt\u0103 profesorii: managementul clasei \u2013 situa\u0163ii problem\u0103, incluziunea elevilor cu nevoi speciale \u2013 mult zgomot, pu\u0163ine rezultate. Utilizarea tehnologiilor digitale la clas\u0103 \u2013 u\u015for de verificat \u2013 pot demonstra c\u00e2\u0163i profesori sunt utilizatori constan\u0163i ai tehnologiilor, c\u00e2\u0163i reu\u015fesc s\u0103 rezolve problema instruirii diferen\u0163iate. De ce nu se \u00eent\u00e2mpl\u0103 astfel? Din cauza claselor aglomerate, a timpului de lucru insuficient, a monitoriz\u0103rilor lipsite de constan\u0163\u0103 sau o fi de vin\u0103 sl\u0103biciunea unui sistem timorat din cauza presiunilor de tot felul.<\/p>\n\n\n\n Nivelul de salarizare r\u0103m\u00e2ne o etern\u0103 problem\u0103 de tipul \u201ecuiul lui Pepelea\u201d, mai ales pentru sindicate. Anual folosesc \u201ecuiul\u201d s\u0103 \u00ee\u015fi ridice p\u0103l\u0103riile (vezi povestea). Condi\u0163iile de munc\u0103 s-au \u00eembun\u0103t\u0103\u0163it considerabil, trebuie s\u0103 recunoa\u015ftem asta, poate ar trebui s\u0103 mai recunoa\u015ftem \u015fi c\u0103 tehnologia a invadat la propriu spa\u0163iul \u015fcolar urban \u015fi rural, \u00eens\u0103 cu utilizarea eficient\u0103 a acesteia avem probleme. Adesea \u201etablele smart\u201d sunt de decor, aplica\u0163iile r\u0103m\u00e2n \u00een online, rareori ajung \u00een clase, internetul ne mai joac\u0103 feste, mouse-ul provoac\u0103 emo\u0163ii. Mai apare \u015fi cea mai sensibil\u0103 discu\u0163ie, aceea cu privire la \u201erecunoa\u015fterea public\u0103\u201d a profesorilor, valorizarea acestora, ie\u015firea din tipare.<\/p>\n\n\n\n (Continuare \u00een num\u0103rul urm\u0103tor<\/em>)<\/p>\n\n\n\n Elena CONSTANTIN-PREDA<\/em><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" (Urmare din num\u0103rul trecut) Alte cauze care ar men\u0163ine o stare de conservare a unei practici pedagogice simpliste, chiar neadecvate, ar putea fi \u015fi mentoratul \u015fi consilierea, de care ar trebui s\u0103 aib\u0103 parte profesorii care sunt pe parcursul ob\u0163inerii…<\/p>\n